浅谈小学作文人物描写训练安徽省肥东县众兴中心学校张圣安众所周知，在小学阶段，作文是以学写记叙文为主。而写好记叙文，关键之一要写好人物。古今中外的许多文学名著，之所以经久不衰，为人们所津津乐道，恐怕主要是得益于人物描写成功之故吧！小学阶段是学生学写作文的基础阶段，笔者认为作文教学理应从学好人物抓起，根据笔者多年从事小学语文教学的经验及学生的实际情况，必须采取多种形式加强学生对人物描写的梯度训练，才能收到较好效果。在教学实践中，笔者主要采取以下三种方法：一、充分利用教材中的人物描写给学生以示范指导，学习写法。根据小学生模仿性强、记忆力强的特点，教师要有意识、有计划地指导他们对所学过的课文中关于人物描写的句、段进行摘抄，汇集成册，并进行归类比较，分析课文中对不同年龄、不同职业、不同性别人物的肖像、动作、语言及心理活动等方面描写的异同，学习其对各种人物描写的方法和技巧，例如《少年闰土》第1自然段，通过对自然景色与人物外貌、动作的描写，栩栩如生地表现出一个机智勇敢的农村少年的英雄形象。还有“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”通过人物的外貌描写，不仅表现了闰土的淳朴、天真可爱，而且交代出闰土生长在海边（肤色），是一个父母疼爱的农家少年（小毡帽，项带银圈）。又如《我的心事》写弟弟“脑门上留着头发，就像扣了个茶壶盖。”好一个“茶壶盖”，多么生动形象，自然逼真。根据学生对人物不同描写方法的掌握情况，还要布置一些有针对性的练习，以锻炼和提高其实际运用能力，如在学完《少年闰土》后，笔者布置了一篇作文《老家来的同学》，从学生实际写作情况看，效果还不错。二、充分利用挂图训练学生由口头作文到文字描写。小学生对人物描写方法的掌握，决非一蹴而就的事情，有一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程。因此，加强对学生的进一步强化训练是很有必要的，而比较形象、直观的方式就是看图作文，它可以先口头再过渡到笔头，口头作文具有速度快、练习面广、便于锻炼学生即兴表达能力的优点，能有效地激发学生的兴趣和参与的积极性，教师要依据学生的实际水平，有选择地出示学生“似曾相识”一吐为快的人物挂图，让学生进行口头创作，最后再形成书面作文。比如：笔者在教《倔强的小红军》一课时，便按以下思路设计教学过程：1、授课前先出示一张放大的课文插图并简要介绍挂图大意；2、指导学生有顺序有重点地进行观察，揣摸人物内心活动；3、按照学生差中好的层次顺序进行口头表述，既照顾到中差等学生，又能使成绩好的同学得到提高；4、形成文字，对照课文相关内容进行分析、比较及自我修改。利用挂图指导学生作文，最突出的一个优点是可以让学生放飞思想的翅膀，进行大胆的合理想象，从而锻炼学生多角度创造性思维的能力。小学语文教材中有插图的篇目很多，且都是图文并茂，便于学生在自己创作之后与课文相对照，以此比较优劣，使学生从中得到借鉴与提高。此外，也可适当补充一些课外挂图进行专项的强化练习，但特别要注意的是，教师要鼓励学生的创作在脱离图意的前提下各有千秋，不能千篇一律，千人一面。三、注重写现实生活，从身边熟悉的人物写起。写现实生活是小学作文教学中关于人物描写训练的更高层次，它要求把现实人物转化为书面的文字，又从书面的文字中感受到活生生的现实人物的形象。因而在写作训练时一般要要求学生从自己最熟悉的人物写起，比如父母、同学、老师等，进而发展到对社会上不同职业、年龄、性别人物的描写。在描写中，首先，要重视外部情态描写，要让学生注重观察人物外部情态的特征性表现，进而深入人物的内心；要抓住人物的自身特点来写，通过其个性化的描写，写出特定人物的特殊性来。具体来说，主要有以下方法：一是外貌描写。即人物外在特征（容貌、姿态、风度、表情、服饰等）的描写，要指导学生以表现人物的思想性格或中心思想为目的，有选择有重点地写。二是动作描写。动作描写要有连贯性、顺序性，要符合人物活动的逻辑。三是语言描写。语言描写要引导学生注意对人物语言的取舍，不能有言必录，要教学...
