生成性小学语文课堂的构建广水市实验小学刘丽娜生成性是当前新课程在教学展开过程中倡导的新理念。传统教学过分强调预设与控制，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。所谓生成性教学，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中，由老师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。“生成”具有很丰富的内涵。它的实质，应当是对知识的融会贯通、对知识的飞跃式提升、对个性的张扬与完善等。简单来说，就是强调过程的最优秀和效果的最大化。长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”（教材中的知识和知识体系），轻“生成主体”的情况，使原来具有生动生命性的课堂变得刻板和程式化，产生本末倒置的现象，违背了教育规律。新一轮基础教育改革以来，我们都在探索新的语文课堂，而新的语文课堂最重要的特征，就是具有动态生成这一显著特点。一、生成教学要求师生的平等对话《语文课程标准》中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中在学生自读课文的基础上，说说自己对江南的了解，有孩子说“密就是说树很多”、“我知道江南很美”、“我知道禾苗绿油油的”、“我知道河里有鱼，树上有鸟。课文中说“鸟儿唱，鱼儿游”。这是孩子的自读自悟，是孩子自己的发现，是孩子读的成果的展示，更是孩子自己个性的张扬。孩子的话语是具有个性化的，孩子要说的内容是无主次、无次序的，孩子的理解也是有深浅的。在此基础上让孩子质疑，有学生问“什么叫鱼米乡？”“为什么说小小竹排画中游，不说水中游呢？”孩子的畅谈教师是可以预先估计的，但不可能是完全预设的。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。二、生成性教学要求学生与文本对话语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此，我们应摒弃以往教师机械的讲解，学生木纳的接受，在课堂中关注学生的存在，根据学生的所需调控课堂，展开教与学。语文课堂教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。它应在“人”的活动中，在独具魅力的对话中展开。在上述教学中我就根据孩子的年龄特点、知识水平，借助问题引导孩子与文本多次的对话。先让孩子借助拼音自读课文，这是孩子与文本的初次对话，目的在与读通读正确。接着让孩子在此基础上，说说自己对江南的初步认识，这是孩子与文本二度对话。在孩子的各抒己见中孩子对课文的字、词、句子有了一定的理解。再让孩子根据这些理解，再读课文质疑，这是孩子与文本的三度对话。在这中孩子对课文有了更深入的思考。在孩子的问题，也生成了下一步的课堂任务——借助文本的文字、插图、与文本相关的信息解疑。孩子在与文本无数次的对话中真正走进了文本，融入了文本。学生在教师引领下，在与文本的对话中知识、技能目标自然达成，过程与方法潜移默化，情感自然萌发，价值观又得以提升。三、生成性教学要求学生自主、合作、探究新课标倡导“让学生自主、合作、探究”的学习方式，要求“让学生真正成为课堂的主人”，提出“要发...
