教给学习方法，培养自学能力叶圣陶先生说过，“教是为了不教。”苏霍姆林斯基认为：“教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这意味着教学中要注意学生自学能力的培养，使学生逐步由“学会”变为“会学”。那么，教师怎样善导，培养学生由“学会”变为“会学”的自学能力呢？笔者认为在教学中教给学生学习方法，并让学生用教师所教给的方法去自学，是培养学生自学能力的一种有效的方法。因为学生只有掌握了学习方法，才会用它去学习，进行学法迁移，去发现问题，分析问题和解决问题。一﹑阅读教学中要“渗透”学法指导“渗透”是说除了直接向学生明示一些学习技法之外，更多的是应该在阅读教学中融进有关学法。让学生在不断感知﹑领悟的过程中逐步了解并掌握一些阅读方法，从而形成阅读技能。这样，学生才有可能由“学会”的阶段进入到“会学”的层次上。渗透学法的方法和途径是多种多样的，如教师可以在设问解答中渗透学法；可以出示自学提示，让学生在独立思考中渗透学法；可以通过板书设计来渗透学法，等等。这里举个例子，如《爱迪生》一课，教师在讲读第五自然段时，让学生用学习第四自然段的方法来自学这一段，并出示自学提示：①这段话有几句，每句说的是什么，句与句之间有什么联系。②根据句与句之间的联系，试给这一段分层。通过这样的自学提示让学生自己去分析问题，解决问题，有效地落实了自学能力的培养。二﹑学法指导要讲究灵活多样性小学语文教材内容丰富，体材多样化，各年级的学生的学习水平也是各不相同的。因此，学法设计要因课题而异，因文定法，不能千篇一律。教师要根据各单元的重点训练项目和课文的体材特点，有针对性的设计学法，做到学法灵活多样化。如《卖火柴的小女孩》这一课，其中第二部分讲了小女孩五次擦燃了火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。我在教学时，先出示以下问题让学生思考：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到了什么？我在指导学生学习了解小女孩第一次擦燃火柴的内容后再把学生分成四个小组，并以比赛的形式，按照自学提示分别自学、讨论小女孩第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。我根据学生代表的汇报，给予指点和鼓励，并评出优胜者，给予奖励。这样，学生学起来会感到新鲜有趣。有了兴趣，学生才会乐学，善学，自学能力的培养才有可能得到落实。三、学法指导要注重个性化和实践化1、个性化。由于家庭环境的不同，经历的不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维方面也存在着差异。同一种方法不一定适合每一个学生。所以教师在传授学习方法时要尽可能提供更多的方法。如在阅读课文思考问题时，有的学生喜欢轻声朗读；有的学生喜欢默读；有的学生喜欢边读边思考；有的学生喜欢速读课文完毕，再仔细思考。方法多种多样，教师要让学生自由选择，鼓励学生形成自己的学习方法。2、实践化。一种方法的形成必须借助运用语言的实践，学生只有通过具体的语言环境才能掌握运用这种方法。如在教学生学习“写信”这个内容时，当学生掌握了“写信”的基本要求和格式后，我有意识地创设机会，让学生给外地亲人写一封信，并把信寄出去，让其亲人给予评改、回复。学生在应用实践中掌握、巩固了知识。又如，在学习园地、黑板报征稿时，让学生帮忙写个通知，让大家积极投稿，互相评改。这样，既调动了学生学习的积极主动性，又为学生创设了动手实践的机会，做到了学以致用。四、保证时间，营造氛围，为培养学生的自学能力拓展时空课堂上，教师教给学生学习方法是重要的，但是没有充足的时间让学生去学习，自学能力是不可能得到培养的。有的教师只重视教给学生学习方法，忽视了把时间留给学生来自学，进行学法迁移。总是担心时间不够，影响教学进程。有的教师虽然安排了给时间让学生自学这个环节，但也是一种形式而已。学生没有足够的时间去学习，就没办法做到学以致用，没办法在自学中发现问题﹑分析问题和解决问题。因此，语文课堂上教师要保证有充足的时间让学生思考问题，主动学习，包括语言的理解、感悟、积累、运用，包括听、说、读、写的各种形式。同时，还要营造良好的...
