教师的语言机智与幼儿心理回应的有效互动VIP免费

教师的语言机智与幼儿心理回应的有效互动教师在教学过程中运用灵活的语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。教师在进行教学活动中，与孩子运用语言互动的形式占了很大的比例，但是我们常常发现，在互动中，教师的语言机智引导与幼儿之间的积极回应，有时是整节活动的成败关键，在多年的观察和研究中，我们发现，优秀教师在积极地语言机智的运用中，游刃有余，这是基于她对幼儿心理特点的深刻理解和感悟，所以我们摘要几段教师的灵活回应，来分析教师熟练运用幼儿心理特点的技巧。一、简析教师的语言机智与幼儿心理回应的建立（一）创设精致性复述语境，促进幼儿记忆转入长时记忆在教学活动过程中，有许多记忆内容需要幼儿记忆，一般情况下，幼儿收到的大都是以声音代码为主的信息，这些以声音代码对信息进行加工的记忆是短时记忆，而信息从短时记忆转入长时记忆的存储机制，只有一种方法，那就是复述。复述有两种，一种是保持性复述，另外一种是精致性复述。保持性复述是指一遍遍重复识记材料的过程，那就是我们平时所说的死记硬背，是一种极为消极的方法，对年幼的孩子来说，比较困难。而对于孩子较为适应的是后一种，那就是精致性复述，精致性复述是指将识记材料与长时记忆存储的信息建立联系以及运用记忆策略的过程，比如；教师在互动中教授幼儿一单词：“鲜美”。教师如果采用反复诵读的方法记忆的话，孩子不感兴趣，而且不容易记住，因为这是保持性复述的方法。然而有经验的教师，会在识记材料时与长时记忆中存储的信息建立联系，如：教师在帮助幼儿进行识记时，会问幼儿，在菜里加入醋时，菜会变得怎样？刚才我刚教了你们一个新词，看谁还记得吗？孩子在老师的提醒下，把识记材料（鲜美）与记忆中存储的信息（醋放入菜中的变化）建立了联系，形成了精致性复述，孩子对（鲜美）这个词建立了长时记忆的机制，鲜美这个词会随着菜会深深印入孩子丰富的教师在教育活动中。（二）建立“顿悟”性语境环境，促进幼儿多维的思维方式幼儿在遭遇困难和需要解决问题时，幼儿的思维过程要遵循指向一定的方向和目标，因此孩子在解决问题时，幼儿将对所要达到的目的的觉知，幼儿要选择达到目的的方法和手段，幼儿要采用实施的手段，这个解决困难的过程就是包含了“顿悟”的过程，比如；教师在让孩子猜测一瓶绿色液体是什么的时候，先闻味，然后教师设置“顿悟”的语境，“这是香香的——夏天洗澡时要放一点的——蚊子叮咬时可以擦一下的，”孩子在一步一步的语境启发下，几个孩子突然跳将起来，大声说道：“我知道，我知道，这是花露水！”这就是孩子的一种顿悟。“顿悟”学说是格式塔心理学家柯勒提出的，在格式塔心理学家看来，学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间；由顿悟而掌握的学习原则有利于适应新的情境，解决新的问题，因此教师在教学活动过程中，要积极的运用语言机智创设顿悟语境，促进幼儿在习得中获得更好的学习效果。（三）营造情景性语境，增强幼儿自主学习的动力语言是显示教学情景最普通、最重要的一种途径和方法。在教学中，把教学的内容通过教师具有情趣化、诱导化的解说和描绘相结合，能创设出具有特定情境的教学气氛，把孩子引入情景，例如：在“立定跳远”的教学中，我们创设了“小猴摘桃”的情景，幼儿来扮演小青蛙，利用垫子当“荷叶”，老师通过生动语言、富有诗意的讲解使孩子在充满情趣的情景中，得到求知的满足。“看，那边有一片桃树林，小猴得跳过小猴，才能摘到桃子……”通过生动的语言描绘创设了，情景式的、游戏化的、趣味性的、符合学生心理特征的清净环境，,实现了教和学的有机统一。让原本单调、枯糙教学内容变得充满趣味与生机。教师的教，能被孩子所接受。使孩子的求知需求寓趣味活动之中得以满足，在情景中孩子既是情景的参与者，又是被教育者，有时甚至是一个积极的教育者。例如，教师在讲述一个自己经历的时候是这样说的：那天，老走路匆匆忙忙，一不小心，“嘭”的一声。老师的鼻子重重的...