实施差异性教学的途径即使学生们以多种方式学习，但他们掌握的基本技能和学习内容却是相近的那就意味着学生们可选择不同的途径达到同一目的地。北京教科院赵学勤译对于一个以教育公平和教育质量双重价值观为基础的国家而言，开发学术性的课堂教学是很重要的。我们的学校在富有竞争性的两个价值方面均有所成就，这取决于：建立种类各异的学习社区（致力于教育公平）和建立稳固的高质量课程和教学体系以促进最大限度地开发学习者的能力（致力于提高教育质量）。一项对差异性教学即个性化教学的追踪研究引起我们尽力去思考传统的学校教育中的问题。让所有二年级的学生用同样的方式，在相同的时间内学习相同的内容合理吗采用同样的教科书是在传递所有学习者共同点的不确切信息吗？学生们能对自己的学习负起更多的责任吗？学生报告卡是在促进教学吗？教师应该成为满足所有学习者需要的专家吗？或者我们支持有实际效果的通才型与专家型教师形成的组合吗？我们能根据学习者的差异调整学习标准吗？这些问题回答起来肯定不很轻松，但却是非常重要的。在回答他们的过程中我们尝试了实现差异化的种种途径。在星期一早晨准备具体做些什么不仅是令人满意的，而是也是必须要做的。毕竟，学生们来了，一天总要有所计划。所以，我们考虑以多种方式利用阅读这个朋友帮助一系列读者或者开发一个有几种选择的的训练数学技能的契约。也许我们可以尝试一个分层次的课程或者是兴趣中心，能清楚地理解某一部分内容的三个学生需要一个独立的研究课题。或许我们应从课题分配差异性开始，允许学生们选择一个关于中世纪的课题，那常常是我们导向差异性进程的开始。教学本身的特性需要必须着手做。没有更多的时间坐下来考虑无法估量的东西。严格地说这很好，而且在任何情况下，都是不可避免的。一个善于思考的教师能在日常教学与学生的互动过程中验证许多原理。换句话说，哲学可能从行为中产生。然而，我们不能跳跃一步，进行差异性教学的第一步是最困难的一步，实际上，为了使教学有效果，共同的第一步是：在我们开始之前必须知道我们要达到什么目的及计划如何达到。也就是说，在进行差异性教学之前，我们必须有牢固的课程和教学基础。那比表面看起来要困难得多。具体看看两个班的教学情况：阿普尔顿（Appleton）先生正在教古罗马这一课，他的学生们正在课堂上阅读课文。他建议学生们在阅读过程中把要点记在笔记本上。完成后，回答本章后面的思考题，没有做完的学生们带回家去做。明天，他们将在课堂上一起回答问题，阿普尔顿先生喜欢演讲并为他的演讲做艰苦的准备。他期望他的学生们记笔记，后来，他将把课文和笔记中的内容做一个小测验。在测验前，他会给学生们一份复习题，复习题清楚地列出了他要测验的全部内容。贝克（Baker）女士也在教古罗马这一课，当学生们阅读课文时，她给学生们一些图表，并与全班同学一起把图表复习一遍以便让学生们把那些遗漏的个别细节补上。他带来了一些那个时代艺术及建筑的照片，并告诉他们罗马对我们的建筑、语言和法律的影响有多重要，当她邀请一些同学为将来的课穿上宽外袍时，有人建议，是否可以带些食物来以举办一个罗马宴会，这当然得到了批准。一天，学生们在做有关罗马的字谜游戏。而另一天，他们观看一个关于古罗马的斗剑士和圆形大剧场的电影片断并谈论那个时代最喜爱的娱乐项目。后来，贝克女士又朗读了几个神话故事，学生们也谈论从六年级时就记住的神话故事，当到了学习有关测验内容的时候，教师让学生们一起把全章复习了一遍，她说，与学生自己在家复习相比，他们更喜欢这种集体复习的方式。她同样希望学生们喜欢研究罗马。所以他提供了可选择的10个课题，这些课题有：研制一个关于罗马重要的国王和王后以及他们的作用及象征的招贴画；开发一个古罗马时代罗马人可以使用的旅游手册；写一首关于罗马人生活的诗；做一个像古罗马居民一样的玩具娃娃，或者画一个古罗马时代的时装；做一个古罗马时代的建筑物或别墅的模型；制做一个神圣罗马帝国的地图。学生们还可提出自己的研究题目。思考一下两个班的教学阿普尔顿先生的教学是非差异性的。他没有表现出注意学生的...
