中小学教师评价工作的现状及建议当前，我国中小学教育的主要问题是如何实现真正意义上的由应试教育转向素质教育。关于这个问题，教育行政管理部门和教育工作实施的主体----学校非常重视，教师和学生及学生家长也迫切希望实现这种转变，但长期以来为何没有达到这个目的和效果？主要原因有二：一是高等院校选拔人才的考试方法和评价制度，二是教育行政管理部门和学校对中小学教师的体系不合理。在这里我就中小学教师的评价谈点看法。一、中小学教师评价的现状中小学教师评价的主要是对教师的思想、道德、品行，教育教学研究能力和课堂教学能力三方面进行评价。1．教师的思想、道德、品行的评价。目前都是实行年终个人总结和群众评议相结合的方式，这种做法在一定程度上流于形式。只要教师在这一年工作中没有特别严重的违纪行为，均是你好，我好，大家好。对于一些与为人师表相搏的人和言行，如体罚或变相体罚学生、用不尊重学生人格的过激语言，无故旷课及赌博等，没有给予严厉的批评或采取一定的制止措施。2．教师教育教学研究的评价。目前，对教师教育教学研究的评价，主要是看重教师撰写教学教改文章的篇数、发表或评奖的级别和类型包括教研论文，教学案例，它是教师在职称晋升、名师评选中的一项必不可少的重要依据。3．教师课堂教学评价课堂教学是教师实施其教育教学工作的主战场，所以教师的课堂理念、教学水平的高低、教学效果的好坏，都可从其具体的教学过程在一定程度上反映出来。对教师课堂教学评价，主要是从四个方面完成：一是在一定程度上接受学生及家长，以各种形式如学生代表会，学生意见箱，学生家长委员会等反馈的意见。二是检查教师课前的准备工作，及教案包括教学分析、教学目标、教学方法的设计。三是评定优质课。这项工作是从校级到县市级再到省级，实行层层优中选优，逐级推荐而产生的，在很大程度上能反映教师的教学能力和教学思想。四是组织学生参加中考和各种形式、级别的统考，给教师量化得分，这种评价在高中学段中尤为常见和重要。二、中小学教师评价的问题在中小学教师评价中，师德评价这个指标是个软指标，教师之间不能显示很大差异；教育教研评价和课堂教学评价均是硬指标，两者相比，课堂教学评价，尤其是对教师进行量化得分，末位淘汰，对教师是否能继续执教造成很大威胁。大部分教师靠自己的勤奋和能力提高教学质量，培养人才，却总有极少数教师采取与教师身份格格不入的手段，片面追求成绩。2004年1月14日，《中国教育报》上对教师造假的种种行为也有披露，如有的教师直接组织作弊，向学生传授作弊方法，这种现象在历年的高考、中考中也多有发生；有的在评阅试卷时给自己的学生多加分，有的掉包统计表等等。我认为，现行的教师评价体系中对升学率看得太重，必然导致有的教师心灵扭曲，行为过激，严重者违法违纪。三、中小学教师评价的建议《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题，就是要构建符合素质教育要求的教师评价的科学指标体系。有了符合素质教育要求的评价教师的科学指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，就会使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道，按照素质教育的要求进行教学，促进学生全面素质的发展。（一）教师评价指标体系根据发展性教师评价的思想和适宜于中小学教师评价的研究，我们拟定符合中小学素质教育要求的教师评价指标体系。该指标体系应由三个维度的评价指标构成：即素质评价指标（反映教师基本素质的指标）；职责评价指标（反映教师工作状况的指标）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）。其中素质评价指标是教师实施教育教学的基础，职责评价指标是教师实施教育教学的关键，绩效评价指标是教师实施教育教学的最终目标。1.教师素质指标，包括思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质1．1思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；...
