课外阅读“五个一工程”的实践与思考【摘要】面对教师语文教学“唯讲是上”学生语文学习毫无兴趣的现实，笔者在所教班级实施了课外阅读“五个一工程”，从喜爱一本杂志，欣赏一个作家，辑录一本《作品精选》，推荐一篇好文章和做一系列专题对比阅读入手，调动学生学习语文的兴趣，加强学生语文知识的积累，提高了学生的语文素养，提升了学生的人生境界。【摘要】课外阅读、实践、思考【正文】一、反思篇“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点。这与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们现在既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主1张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。二、实践篇基于在语文大讨论中的反思，基于对语文考试命题原则“知识在课内，题目在课外”的理解，更基于学生因阅读少而文化底蕴浅，因方言影响而语感差的现状，为适应素质教育的发展形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，从2005年起在这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索，三年下来取得了令人可喜的成绩，为提高学生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之路。我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。一、喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常读物（也可选择《青年文摘》《视野》《青年文摘》等），并开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。每期《读者》约15万字，一年24期，约360万字。二、欣赏一个作家（每学期）。买或借教材推荐阅读的文学作品，潜心阅读，一学期内读该作家作品不少于20万字，加深对作家的感情，并写出自己的体会。三、辑录一本《作品精选》。每周选择抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每篇不少于500字。一年约有1.5万字。四、推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，印发给全班阅读，每篇不少于800字，文体不限。一学年全班累计有5万字。五、做一系列专题对比阅读。...
