专题研讨：科学探索活动中的师生问答交流——预设问题中的有效性提问在教学中幼儿是主体，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿科学活动过程中。教师根据幼儿的认知结构特点、教学内容、教学情景等设计问题，它有利于激发幼儿“乐学”、“会学”。从刚才的活动中可以看到，教师的预设问题不多，但每一个问题都体现了它的有效性。如活动一开始，教师的预设提问是：“看看桌上有什么，然后想个办法让它们站起来”。这里，教师借助提问的启发性，一下子激起了幼儿想要去尝试探索的兴趣。在幼儿探索操作后，教师预设了第二个提问：“刚才你有什么发现是不是都让它们站起来了？”以及追问：“还有吗？还有什么发现？”这些问题都是在前一个问题做铺垫的基础上提出的，它们给了孩子充分的表达机会，有助于孩子思维和语言的发展。在此基础上，教师又提出问题：“还有很多东西没有站起来，你们能不能想个办法让它们站起来？”这个问题看似与第一个问题有重复，但实质上有递进作用，它启发幼儿继续开动脑筋去尝试让那些不容易站起来的东西站起来。幼儿再次操作讲述后，教师提供材料并提问：“怎样用这些材料让这些不易站起来的东西站起来？”幼儿在这样层层递进的提问中，思维活跃，学的积极主动，不仅手、口、脑的潜力得到了发挥，教师的主导作用以及幼儿的主体地位也得到了充分的发挥。总之，在今天的科学活动中，教师所设计的提问都具一定的有效性，即：前一个提问为后一个提问准备和铺垫，后一个提问是前一个问题的深入和提高，层层推进幼儿的思维过程，给幼儿充分表达的机会。而且教师没有指令性的语言，让幼儿始终以积极的态度在教师的提问引导下参与活动，不断观察，表达自在，使幼儿在探索的过程中有所发现，获得成功，感受到愉悦。临沂八村幼儿园绿舟部孙雅芸2014年2月
