中小学体育课程改革的研究现状与趋势分析周振海（宁夏大学体育学院宁夏银川750021）摘要：对中小学体育课程改革的指导思想与价值取向、课程目标、课程内容与资源的开发、课程模式、课程实施、课程评价等相关研究进行综述分析，认为：课程指导思想方面，已由早期的“增强体质与劳卫”的思想逐渐转变为“健康第一”的指导思想，在课程价值取向方面，已由学科中心、社会本位的价值取向转向学生本位引领下的三种价值取向的相互触合；课程目标方面，已从身体素质领域和认知领域拓展到学生的情感领域；课程内容的选择与课程资源的开发更加注重民族性、文化性、区域性；课程模式趋向多样性；课程评价方面，评价对象、评价方法与评价形式趋于多元化，在终结性评价的基础上更加注重过程性评价。关键词：中小学；体育课程改革；研究现状；趋势分析0引言由于我国课程传统是制度化的，长期以来我国对课程的定位是经选择了的文化精华，在相当大的程度上具有我须研究的权威性，这使得我国对课程理论系统研究起步较晚[1]。体育课程的研究尤其如此。从2001年我国基础教育《体育与健康》课程标准颁布并在全国部分地区试行以来，掀起了体育课程改革研究的热潮，为把握其研究的脉搏与动向，有必要对中小学体育课程改革相关研究进行综述分析，为中小学体育课程改革的理论和实践进一步的深入研究提供有益借鉴。1中小学体育课程改革中指导思想与价值取向的研究1.1中小学体育课程改革的指导思想通过对中小学体育课程改革60年的研究中发现：从建国以来，我国的体育课程改革的指导思想有相当大的转变与更新：从建国初期体育教学大纲要体现的“增强体质与劳卫”思想到1985年全国教育工作会议提出的“素质教育”思想，再到1987年中小学体育教学大纲中提出的“全面锻炼身体，发展学生个性及培养锻炼兴趣和习惯的终身体育”思想，再到1996年在中学体育教学大纲中提出的“促进身体健康和心理健康”的思想。历史实践证明这些课程指导思想符合当时社会的发展和需要，为后期的体育课程改革奠定了良好的基础。同样，2001年新课程标准提出的“健康第一”的基本思想为新一轮的体育课程改革指明了方向[2]。1.2中小学体育课程改革的价值取向体育课程改革的价值取向经历了三个阶段:学科本位的价值取向、社会本位的价值取向、学生本位的价值取向。这三种体育课程的价值取向都有其存在的合理性，同时也各有其局限性[3]。追溯整个课程发展起伏跌宕的历史，关于课程价值取向的问题，究其根本，在于如何处理个人、社会及知识之间的关系。而事实上，这三者之间的关系是不应该、也无法被割裂的。教育的终极目的在于学生心智的培养、和谐人格的塑造、完满生活的实现。1.3中小学体育课程指导思想与价值取向研究的趋势分析随着我国中小学体育课程改革指导思想的日渐成熟，由早期单纯的“增强体质与劳卫”升华到“健康第一”的指导思想，为新一轮的中小学体育课程改革指明了方向，如何实现后现代的中小学体育课程改革的指导思想与时俱进是今后研究的发展趋势。在体育课程价值取向方面，由单一的学科本位的价值取向、社会本位的价值取向强调学生本位的价值取向的三者相互融合的价值取向转变。如何将“健康第一”的指导思想有效贯彻和三种价值取向进行科学合理的整合是今后中小学体育课程改革的研究重点。2中小学体育课程目标的研究2.1中小学体育课程目标研究现状中小学体育课程目标的研究主要是对课程目标导向、课程目标体系、其他国家体育课程目标的对比性研究以及课程目标分类方面的研究。课程目标导向方面的研究认为课程目标导向分为普遍性价值目标导向、行为性目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向。课程目标体系的构建研究发现：首先应对体育与健康课程目标进行界定，然后构建中小学体育与课程目标的理论依据、主要原则以及注意事项等方面是构建体育课程目标体系的理论基础[4]；阎智力的研究认为课程目标体系包括课程的总目标、领域目标、水平目标以及效果目标之间的递进关系[5]。对美、英、日等国家与我国中小学体育课程目标对比研究发现：我国体育课程改革中课程目标的演进体现在重视体育学科的教育功能的基础上，更加“注...
