先学后导、自主互助”教学模式拉哈中心学校刘亚珍一、课堂教学模式的提出我校致力于“把课堂还给学生，把学习的权力还给学生”这一教学改革。结合学校的实际，经过实践与探索，提出了“先学后导自主互助”课堂教学模式。二、课堂教学模式的内涵“先学后导、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示分类学习目标;其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。本模式的核心概念是“先学后导”。“先学”指学生根据教师制定的学案对课程内容进行预习，对课程内容做出结构性分析和问题预设，围绕文本进行自主合作探究学习。“后导”是指教师对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行追问、点拨、指导。“先学后导自主互助”包含几个关键词，即预习、互助、展示、反馈、拓展延伸。预习：也即先学，这是“先学后导”模式首当其冲的关键环节。先学后导的关键在于先学，即有目标有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解，有了对问题的把握，就有了自信心，就有了发言的主动权，于是在课堂教学中的积极性、主动性、创造性就能充分表现出来。整个课堂就会得到根本性的改变。互助：即学生的合作学习，表现在学生与学生合作，教师与学生合作引导学生之间相互提问、指导、检查、启发、鼓励、监督，总体实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略，展开和谐竞争，互相合作；教师在这一环节，既是导演，又是演员。展示：是学生学习基础知识和基本技能的展示，学生语言的展示，更是学生学习方法的展示，学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。反馈：课堂上引导学生对课堂检测进行当面批改。形式多种多样，与检测融为一体。拓展：是指学习内容由课内到课外的延伸，通过拓展延伸让学生触类旁通。三、操作程式—两段四环节两段指的是低学段（一、二年级）和中高学段。四环节指的是课堂教学中的四个环节。以往的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去。教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是小学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索。我们的课堂流程确立为：“依标预习——小组交流————展示提升——反馈拓展”四个环节。四个环节的学习由低学段向中高学段逐步过渡。1、依标预习这一环节主要是根据教师课前编制的导学案（“导学案”对本节课学习内容提出了具体的要求，而且有一定的学习方法指导）预习教材。在预习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师要始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时委婉的提醒。同时要搜集预习疑难，及时掌握学情。2、小组交流本环节是小组内交流预习成果。先是小组内对子之间进行交流彼此学习的收获，并解决对子疑惑的问题。然后，对子解决不了的问题，小组共同讨论解决。当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。本环节小组解决不了的问题，小组代表要及时板书在黑板上，以便下一个环节解决。3、展示提升本环节一是以小组为单位汇报前两环节对教材的理解、感悟，二是提出小组解决不了的问题在全班交流解决。展示提升环节一是通过小组成员的汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自学的自信心，张扬个性。而是通过展示，能充分的体现各个小组...
