高中数学教学资源信息化建设探讨VIP免费

1高中数学教学资源信息化建设探讨湖南省宁乡县县第一中学陶华海一、背景及其必要性21世纪将是知识经济时代，随着现代科学技术的飞速发展，世界范围内的信息化浪潮势不可挡，迅速延伸到国防、科研、教育、经济等各个领域，它不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式。因此，现代信息技术和教育相结合毫无疑问地成了当今世界教育改革和发展不可逆转的潮流。从国际范围来看90年代中后期，国际教育界认识到信息技术可以在教学中发挥更重要的作用。在美国教育技术论坛第三个年度报告中，第一次从信息化学习环境的营造来看待信息技术与课程整合，认为整合的内涵、实质不是将信息技术仅仅作为一种工具、手段，而是强调要营造和创设一种全新的信息化教学环境，这是信息技术与课程整合最核心最本质的思想。2004年秋季，为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《教育部关于开展普通高中新课程实验工作的通知》等文件精神，各省开始实施普通高中新课程实验。这次实验的目标任务之一就是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，形成平等合作的新型师生关系。而能够实现这一转变的途径就是信息技术和新课程的整合，即通过大力推广现代信息技术应用，创设一种全新的信息化教学环境，支持新课标所倡导的“主、探究、协作”的学习模式，从而从根本上改变传统的以教师为中心的课堂教学结构。目前，许多课程都只侧重于传输知识，不注重学生能力的培养。尽管有的教师也利用一些新的教学媒体和新的教学方式进行教学，但是教师预先确定好教学内容和步骤，往往将课件设计成线性结构，总想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。技术在这里仅仅只是说教式教学的补充，更强化了教师的主动性和学生的被动性。这种现状与新课程所倡导的学生自主探究学习模式背道而驰。因此，能否建设好信息化教学环境、能否运用信息技术为课改服务，关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐，与世界发达国家的教育相接轨的大课题。在实施新课程的背景下，应用现代信息技术，探索新的传授知识和组织学习方式迫在眉睫。二、理论依据和研究思路2建构主义学习理论认为，学生在入学时就有一定的差异，其学习动机、学习目标、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同。同时，他们还认为学习是一个动态的过程，这一过程要求学生在教师的正确引导下，通过自主学习和协作学习，创造出学习作品，建构知识概念。许多教育专家认为，教学法不仅仅只是纯粹地传输信息。如果学生只是被动地接受老师给予的信息，根本就没有自主选择的权利。这会使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新。我们实施课程改革，就是要改变这种扼杀教育创新的僵化模式。在传统的教学环境下，教师主要是利用粉笔、黑板及其它视听媒体，通过口授、板书、演示等多种方式进行授课，这是一种传递接收式教学，作为学习主体的学生，基本上处于被动接收状态，学生的学习主动性难以得到较好的发挥。多媒体教学是一种新的教学模式，它不能只是现代化的特殊“黑板”，我们要求它必须充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和解决问题的能力。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于学生的自主探究学习，适合新课程教学的使用。教师在设计这种新型的多媒体课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，将课件设计成学生学习的导航器，增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和学习反馈情况，适当增强课件的智能化和内容的选择性。我们要营造和创设的信息化教学环境，这环境指什么？就整合而言，学习过程中学习主体以外的一切都是环境。这种环境具有支持情境创设、人机多重交互、资源共享、自主探究、协作学习等特点，突破了传统教学的时空限制，把丰富的信息浓缩进计算机网络中，使学习交流在更丰富的层面上展开，从而把学生的积极性、主动性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教...