科学讲评高效课堂——浅谈提高政治科的试卷讲评效率田肖军【摘要】试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。科学组织试卷评讲课，对学生巩固知识、纠正错误、激发求知欲，培养学习能力起着积极作用。本文谈谈如何组织试卷讲评课，以达到帮助学生加深知识理解，完善知识结构，提高学习能力，掌握学习规律的目的。【关键词】试卷讲评课前准备思维能力个别辅导反思试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。科学组织试卷评讲课，对学生巩固知识、纠正错误、激发求知欲，培养学习能力起着积极作用。如何通过组织试卷评讲课，巩固教学效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。一、做好课前准备，提高讲评效率试卷讲评不是简单地对答案，教师应在讲评前做好充分的课前准备，否则讲评难以达到预期的目的。为此，要做好以下几项工作：首先教师应该把试题先解答一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究，以便估计学生可能出现的错误，在评讲时有的放矢。其次要认真批改试卷，作好总结和记录。批改试卷不一定是全批全改，教师可选择一部分精改，而另一部分让学生自批自改。在批改主观题的过程中，可适当写下一些批语，比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这有利于学1生有针对性地反思自己在思维方法上的问题。而记录的内容则包括每道试题的得分率统计，学生中普遍存在的问题、个别学生出现的典型错误，学生所作的出色答案，成绩优秀和进步明显的同学名单等。这有助于提高课堂讲评以及今后教学的针对性。再次还要进行分析研究。针对所记录的内容，分析学生普遍错误的原因和对策，研究讲评的方式方法，哪些要精讲，哪些要略讲，哪些可不讲的，要请哪些同学来分析哪些题的答题思路，要表扬哪些学生，批评哪种现象，针对哪些问题如何引导学生开阔思维等等，这些都要在课前心中有数。在教师讲评之前，最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评，针对教师的批语及得分情况进行分析，引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法、自我明确努力方向。对于一些疑惑问题，让学生自己做好记录，这使他们在听课过程中把注意力集中于自己需要解决的问题上，从而提高了听课效率。二、课堂讲评要注重培养学生的学习能力１、激发学生的求知欲。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的课堂讲评，不但会使前面的准备工作付诸流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。因此，讲评的艺术应是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的"悱""愤"状态，让学生不思而不得其解。教师再进行“启”与“发”，引导学生探究，使学生达到豁然开朗的境界。２、发挥学生的主体作用。美国的教育界流行这么一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”因此教师在试卷讲评的过程中，应该发挥学生的主体作用，调动学生参与评改试卷的积极性。比如可以选两道主观题让学生交叉评改，学生通过给别人评卷，可以通过分析别人的答案来启发自己的思维。所谓当局者迷旁观者清，学生专心研究别人的答案，容易发现别人的错误，这在纠正别人的错误的同时也提醒了自己。这一过程必须要求学生写明扣分原因和扣分依据，使学生能以科学的态度对待试卷的评改。学生改完后还可以抽一两名学生上台讲评，然后教师进行总结。这样的效果往往比单是教师“一言堂”的效果会更好，学生的印象更加深刻，而且也让学生懂得怎样规范答题。对于学生错误率较高的试题则应让学生自己找出“致错因子”，以便对症下药。从客观题来看，正确率超过70%的题目可不作讲评，让学生课后讨论，仍未能解决的则个别辅导。对于一些学生答题中存在的普遍问题，教师应“仔细解剖”，对于那些涉及重点难点而且对学能要求较高的题目，可以请解答得比...
