粤、湘、鲁、人教版“思想品德”教科书特点分析VIP免费

粤、湘、鲁、人教版“思想品德”教科书特点分析邝丽湛方拥香2003年以来，经全国中小学教科书审查委员会审查进入实验的“思想品德”教科书有9套之多。多种版本“思想品德”教科书各具特点，开展对教科书比较研究，有利于促进教科书质量的提高。本文以粤、湘、鲁、人教版的“思想品德”七年级(上册)教科书为例，拟从教科书的编写理念、内容整合、呈现方式三个视角进行分析，希冀找出“思想品德”教科书编写的规律和各版本教科书的特色。一、各版本教科书编写理念的特点分析教科书的编写理念是教科书的灵魂，它体现了编者的价值追求。新课程改革给教科书编写注入新的理念，使教科书编写有了共同的编写理念，表现在：第一，以新的德育观为统领，强调自主构建与主流价值引导相结合。如人教版教科书编写的总原则是“以价值引导与自主建构相结合”[1]；粤版把教科书定位为学生道德成长的向导；湘版教科书力求体现明确的价值导向；第二，以新的功能观为指导，突出教科书作为学生学习资源、工具、媒介的功能。如粤版教科书明确指出教科书是学生道德自主构建的工具；人教版教科书定位是帮助学生“道德学习”；鲁版教科书注重对学生成长的记录；第三，以“生活德育”为依托，倡导道德教育回归学生的现实生活。如人教版教科书关注学生的生活经验，力求走进学生文化；粤版教科书强调教科书是学生道德生活的回归，加强教科书与学生生活、社会实践的联系；鲁版教科书注重学生生活经验，关注学生的生活体验；湘版教科书把学生在现实生活中所遇到的矛盾和问题作为确立教科书内容的依据，努力提高现实针对性与实效性；第四，以德育美学观为审美标准，力求内容美与形式美的统一。如粤版教科书认为教科书是美的载体；人教版教科书认为教科书是美的存在方式。四个版本教科书在理念追求上也各有侧重：在教科书与学生关系的理念上，人教版与粤版教科书强调教科书、教师与学生三者是平等地位上的对话关系，认为教科书是学生的“商谈者”、“对话者”，侧重从“学材”的角度来编写教科书；鲁版与湘版则基于教科书是学生道德学习的帮助者、引导者的理念，强调教科书在引导学生获得必要的知识基础上应指导学生在实践中获取方法，以达成道德养成；在道德与实践关系的理念上表现的方式也不同：粤版与鲁版教科书注重实践活动的德育功能，通过设计多种实践活动，鼓励学生对道德矛盾冲突的体验和探究。人教版教科书将道德活动设计与学习内容融为一体，促使学生在情感体验与主动探究过程中实现思想品德的提升。湘版教科书重视实践活动环节，以知识为基础，充分开展学生个体积极主动的实践活动，强调在实践中陶冶、体验和感悟；在课程评价理念上体现出不同的特色。如粤版与鲁版教科书重视评价的促进学生德育养成的功能，教科书明确设计与安排了评价活动。尤其是粤版教科书每课设置“实践与评价”模块；鲁版教科书则采用成长记录、“我在成长”单元评价活动等形式构建以自我总结、同伴评价为主的多元的评价体系。湘版与人教版教科书则从单元前后的主题活动有一定程度的渗透。在教科书中安排大量的“说一说”、“想一想”、“议一议”活动促使学生自我反思、评价。二、教科书内容整合的特点分析教科书内容整合体现着编者对学科知识的组织、概括能力和应用水平，它的优劣是教科书编写水平高低的重要标志。四版本教科书采用顺应“初中学生逐步扩展的生活”的思路对课程标准规定的内容进行整合。整合特点是：1、突出生活性。各版本加强教科书内容与学生生活、现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣。例如，各版本的七年级上册教科书均以进入新的学习环境与新的学习阶段的学生生活为主题，从与学生关系最密切的新环境、新集体、新同学、新老师、新学习方法、青春期身心变化等角度编写；２、着眼综合性。四个版本的教科书从学生适应新生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我，我与他人，我与集体、国家与社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律、国情等方面的学习内容进行不同程度的整合。如粤版教科书按相邻的生活与学习内容有机地整合了心理健康、道德等教育内容，构成了“走进中学”、“认识自我”、“学...