百度文库：工作范文工作范文、尽在百度·中学生诵读训练方案——以艾青《我爱这土地》为例·训练目标理解诗歌意义，把握诗歌主体感情，掌握停顿、重音技巧，语调把握准确，有感情朗读.训练方案·首先，让学生预习诗歌，解决其中生僻字词和其中难以理解部分，把握诗歌大体感情走向.之后，学生可按照自己方式朗读课文.通过第一次朗读让学生先自己小声地读一遍，根据自己理解找出朗诵重音强调部分，体会如何能读出作者所要表达思想感情.例如“嘶哑”“激怒风”这些应该用悲怆、激昂语气重读.“温柔黎明”应该轻柔地读.·根据这些标准试着读第二遍，注意重音处理，体会这两遍不同.表扬其中对重音把握准确学生，并让其在班上示范朗诵.学生示范朗读之后，老师及时给予强化和引导，即表扬优秀方面，指出不准确地方并示范准确读法.诗歌朗诵尤其是现代诗，标点符号对诗歌理解把握和朗诵停顿尤其重要，让学生讨论省略号、破折号、问号在普通意义上蕴含感情意义，再应用到本诗中表现又是怎样感情？学生可以通过怎样停顿和语调来表现这种感情？诗歌第一节和第二节最后都有一个省略号，第一个省略号可理解为歌唱许多其他内容，无法穷尽，也可从诗歌感情意义上理解为诗人内心对黎明没说出口期盼，黎明光亮可以通过高亢嘹亮语调表现出来.第二个省略号则是诗人对更深层次、无法言说感情暗示，这种感情基调应该是低沉，如何引导学生读出低沉思想感情和未尽叙说呢？第一，可以先让学生体会这种情在于内而发于声却不知如何表达感情，让学生沉浸在感情体会中试着诵读·第二，可以让学生试着用不百度文库：工作范文工作范文、尽在百度同方式方法朗诵，例如语速可以由快渐慢、在尾声部分可以采取拖音处理、表现那种绵长隽永、回味无穷感情.或者语速一直保持较慢速度，突出重音部分，语调一直保持在和缓、低沉水平，到最后“爱得深沉”·部分快速收音，达到戛然而止，给人留下无限怅惘感觉.第三，让学生体会不同朗诵方式中最适合作者感情，选择表达最贴切方式朗诵.在这一过程中可以告诉学生语调、重音、停顿不同对朗诵感情表达至关重要影响，强化学生在以后朗诵中注意点.此外，在不断试验朗诵方法过程中，学生对作者感情把握会更加到位，同时也巩固了朗诵训练.若学生最后获得了自己感受，选择了正确朗诵方式，老师可以正强化例如给他们表扬，也可以负强化例如减少今天作业量.其次，学生们通过自己把握和理解已经对朗诵有了初步认识，这时候需要老师带领他们整体把握和细节入手.从整体上看，全诗可分为两节，第一节主要以歌唱为主，所以感情基调是昂扬、高亢·第二节即最后两句虽然也是直接抒情，但基调更为低沉.两节之间空白必须用停顿来把握，并且第二节和第一节在情感上有较大跨越和断裂，学生在朗诵过程中很难注意和把握这种情感表达度和从“鸟”回到现实世界中情感圆满.老师在带领学生整体把握感情基调同时，可以让不同学生或小组各通过细节来表现这种情感变化和跨越.每个组分别从一、二两节中选取小细节反复诵读、体会不同，然后在小组分享中通过诵读来表现，其他小组仔细体会展示小组对感情理解，或同意或赞扬或补充或质疑.例如“用嘶哑喉咙歌唱”和“我眼里常含泪水”，意象选取从假想世界“鸟”回到了现实世界“我”·停顿部分不同，“我也应该/用嘶哑喉咙/歌唱”“为什么/我眼里/常含泪水？”·重音不同，在前句中“嘶哑”为重读，后句中“为什么”和“泪水”为重读，且百度文库：工作范文工作范文、尽在百度重读也有不一样地方，前者可加大音量，突出重点，后者可适当延长声音，形成低沉婉转突出效果.在小组分享之后，老师可给予特别优秀组表扬并在全班分享朗诵经验.最后，学生把握大体方向，掌握小细节，可以在此基础上再进行一次朗诵.朗诵之前，老师可从三个方面停顿、重音和强调给学生梳理一遍.停顿部分考虑停顿方式，即落停和扬停.诗句中间停顿处用扬停，停顿时间稍短，声音停而气息未尽，停顿前声音稍微上扬或拉开，例如第一句“假如”“我是”·每个诗句结束时用落停，停顿时间稍长，气息刚好用完，声音顺势落停，如第一句中“一只鸟”.老师要让学生在落停和扬停部分反复诵读练习，体会两...
