如何看待幼儿的活动自由VIP免费

如何看待幼儿的活动自由在幼儿教育活动中，享受自由是幼儿的权利。自由既是教师的教育手段，又是教育的目的。教师在教育活动中要给幼儿自由活动的空间。给幼儿自由，是为了更好地促进幼儿的发展，而幼儿发展的一个重要方面，就是自由精神与意志的确立。当然，这是一个长期渐进的过程，但作为幼儿教育工作者必须具有发展幼儿自由精神和意志的策略。然而，在现实的教育过程中，由于认识上的误区，我们的有的教师在对待幼儿在活动中的自由问题上，存在着诸多值得我们反思的问题：1．在活动中一贯地放任就认为是给了幼儿自由。在现实的教育观念就是要给幼儿“松绑”，让他们在活动中成为活动的主人，要给幼儿以活动的自由。但实际上，很多教师常常被“自由”表象所迷惑，认为我这节课幼儿想做什么我给他做了，没有对他进行干涉，就是给他自由了。我给幼儿以自由的目的就达到了。其实不然，如：一次我们带孩子出去玩游戏，一会儿天空中飞来了几只鸟，幼儿的注意力一下子被吸引到小鸟的身上，一个小朋友带头尖叫起来：“小鸟小鸟，我们去抓小鸟。”很多小朋友一下子东奔西跑去追赶小鸟。当时我们老师想，不是要给幼儿以自由吗？不要轻易扼杀幼儿的好奇心吗？没有对小朋友、提出什么，就让他们在操场上乱跑，回过头来我们仔细地想了一下，表面上我们是没有扼杀幼儿的好奇心，给他们活动的自由了，但缺少了目标意识的约束，教育的价值又是什么？伊。谢。科恩在《自我论》中有这么一段话：如果我们在沙漠中解放一个人，而那个人无所追求，他的自由有什么价值？自由必须有目标，行动才能有意义。幼儿教育又何尝不是如此。又有这样一次经历，一次正值冬季，我们正在教室里认真的上课，忽然，一位小朋友大声的叫喊：“老师老师下雪了，下雪了。”小朋友的眼光一下子都被吸引到外面下雪上去了。有的小朋友甚至下位置走到窗前仔细地看着，和同伴们谈论着，教室里一下子乱做一团。这时我们想，幼儿这么喜欢看下雪，我们就来上一堂下雪的课。这时我们利用有利的时机向幼儿介绍了一些关于雪的特征的知识等。幼儿非常感兴趣。这次活动幼儿虽然学得很自由，但老师在让幼儿在自由学的同时有了一定的教育目标，幼儿在学的过程中对雪的印象更加深刻了。2．环境对幼儿的自由活动起着决定性的作用创设自由的探索性环境对发展是何等的重要。在环境创设方面，我们给幼儿创设了自由选择，主动活动的机会与条件，但在活动过程中缺乏科学性，活动要达到的目的也缺乏目的性。比如，我们各种活动材料投放随意性很大，想放什么就放什么，看到别人放了这个我也依葫芦画瓢放上了，具体你要达到什么目的，自己却盲然不知，只是觉得别人这个材料好，我也放上。有的材料单调且反复使用，幼儿早就失去了兴趣，有些材料也不管投放的层次性，一股脑儿都摆上了，分发给幼儿操作时幼儿无所适从都不感兴趣。这时就出现了争吵，争抢的现象。你看这样的环境就失去了价值，对幼儿的自由又有何等的价值呢？如果你随着幼儿的年龄特点，教育进程不断地增添活动区的材料，幼儿对这些材料一直都有新鲜感，到幼儿自由操作时还会出现这种争抢的现象吗？因此我们教师在环境创设，材料的投放上要多下功夫。3．在教育实施中幼儿活动自由带给我们的几大困惑及对策《幼儿教育指导纲要试行》中明确提出了要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择计划活动，提供幼儿自由表现，自由表达和创造的机会。然而，我们很多教师知道要各哦幼儿创设自由学习的空间，但如何在教育活动中实施却心中无数，很难把握一个“度”。比如，我们有的教师会认为，强调旧了纪律约束就会限制幼儿的自由，因此在游戏中，就让他们自由玩，很少去管，而幼儿的规则意识却很淡薄。他们想怎么玩就怎么玩，很难管住自己。因此在教育活动时，幼儿乱插嘴的现象时有发生。幼儿还小，他们在上课总有熬不住的时候，他们总想把自己想说的话告诉别人，因此就你一句我一句地乱说，这时的课堂就乱成一锅粥了，教师也不知道怎么是好。像这样的情况早我们的教育活动中也时有发生，也是令我们头疼的事。自由是一把双刃剑，既可能推动和促进幼儿的成长和发展，也可能妨碍和影响幼儿...