对思想品德导学案的思考教师：邓小丽导学案教学法是以“学生中心、教师导学”为特色的新型课堂教学方法，基于思想品德课的课程特点，我个人认为在进行课堂设计时，就要使课堂教学活动紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重教学情境的设计，让学生在情境中体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。首先是知识链接，可以通过问题的形式来复习对课堂有用的知识，还可以出示一些对本节课有用的材料，这样为本节课的顺利进行做好铺垫。其次是预习导航，通过问题的形式引导学生掌握基础知识。能让学生自己解决的尽量让学生自己解决。其实，思想品德教材知识点很明显，每章节的知识点都是用黑体字显现，学生很容易找到，学生在预习的时候就可以将基础知识掌握。以上两个环节也许很多科目都一样，九年级思想品德中招考试都是开卷，中招试题百分之八十都是材料题，选择题也如此，因此中招考试学生的知识活用和分析能力以及答题技巧，因此在九年级思想品德教学中，对学生知识的运用和对材料的分析是九年级教学的重点。因此课堂重点应放在知识的运用和答题技巧上所以，我个人认为九年级思想品德知识构建和知识运用应放在一个环节中，在这里，知识构建应是知识的第二次整合和运用，它应该比单纯的记忆知识更深一层很多学生在自习时无法完成此任务，因此可以在课堂上进行此环节，知识的二次整合和运用应该不分家，在运用中来进行深层次的知识整合，在知识整合中来提高知识的运用。此环节是课堂的中心环节，只有此环节在有效中进行，这节课其实基本上成功了。在知识运用中，引导学生步入探究主题。比如：趣味故事，音乐、时政新闻小品、辩论等活动进行，名人名言、幽默漫画、来自于生活的案例等等，究竟采取哪一种形式，要结合学生生活实际和教学内容来把握，从而使这一中心环节顺利进行。知识检测是考察学生掌握知识，以及考察学生分析问题、理解问题能力的有效方法和手段，设计精炼的问题，不给学生增加过重的负担，能够当堂高效地完成。在评价时可以通过各小组推磨式批改，本人纠正。现在有些科目通过小组内部互改来完成，我想，这两个互改的学生会不会串通好彼此有所提高？这里，没有“小人之心度君子之腹”之意，而是想把学生彼此串通的可能变为不可能。
