让识字教学生动、灵动起来VIP专享VIP免费

让识字教学生动、灵动起来周小娟我们的母语是以汉字为基础、为载体的，小学语文低段的识字教学起着举足轻重的作用。但纵观识字教学课堂，存在着粗放化、扁平化、模式化现象，一锅端、千字一面的教法，千篇一律的正音、分析字形、解释字义，形成一种僵硬的模式化，高耗低效，严重地挫伤了孩子们学习的积极性。识字教学不落实，还谈什么语文教学？重回小学低段的语文课堂，我且行且思，且思且行，有了如下感触。拼音、字形分析、查字典是识字教学中的三套识字工具。工欲善其事必先利其器。我们要充分利用好三套识字工具，把被动识字翻转为“自习识字”。识字教学要提高质量，关键还在于我们不仅要让孩子们识会字，更要培养他们会识字的能力，变单纯接受老师教的被动识字为自习识字。如：教学《游子吟》时，可巧妙地设计在字典中查找“密”这个字，让学生温习了拼音，帮助学生分析了字形，也帮助他们辨别字义，在此基础上再择字填空（密蜜），甜（）、（）林、（）（）麻麻、蜂（），区分“密、蜜”。有了这样的理解再引导学生说说“密密缝”的意思。我想，使用好三套识字工具，无疑会极大地推进学生自学能力的发展。其次，要联系儿童生活实际。识字教学必须打破只局限于课堂、教材的做法，要密切联系学生的生活环境，把课内的识字和课外识字经验联系起来，以强化识字能力，扩大识字量。如《风是一位画家》，可以对文中的生字做这样的处理：初读课文，勾画出文中的生字读一读，并说一说哪些字是已经认识的，怎样认识的，哪些字学起来有困难。尊重孩子们的认知起点，联系孩子的生活实际，在交流中孩子们的积极性就会很高。如“北”这个生字，全班孩子都会认，有的说我们就住在北碚，到处都可以看到“北碚”二字；有的说是在课外书上学到的，有的说是在外出旅游时坐飞机认到的，飞机上写有“北方航空”；有的说是去餐馆吃饭时认识的，菜谱上写了“东北饺子”；有的说是放学回家的路上从街道两旁的广告牌上学到的。比如“南”字。生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我们重庆有个风景区叫“南山”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。有了这样的交流，教师对孩子的识字情况已非常清楚，就可以把这些字进行归类，哪些字是已识字，哪些字是半识字。对于已识字和半识字，稍作点拨即可，而把力气放在刀刃上，把重点放在学生认知有困难的生字上。老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。这样，定会大大提高识字教学的效率。要“翻转”识字，还要教给孩子生动有趣的识字方法，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。如《春节，你不要走》一文，结合课文生字词语的特点，可以把要学习的“耍狮子、敲锣鼓、踩高跷、划彩船、吃汤圆、舞龙灯、贴春联”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜。另外，充分利用教学课件，如学习“闯”字，可用动画演示，一匹马儿闯进屋子。然后，启发孩子：马儿进门，闯闯闯，顺势再引导孩子积累门字框的字：日字进门，站中间；口字进门，问一问……还可揭示字理，让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。要实现识字教学的翻转，还要充分挖掘学情自愿，积极鼓励创新，倡导自主识字。例如《交通工具》一课，学习“交”字，学生就有很多自己的办法：有的说我是这样记的：六字加一把×；有的说我这样记，父亲头戴一顶帽子（点横头）；还有的说：我把学校的校去掉木子旁就是交。比如“辛”字，有的数笔画来记，有的和“幸”区分来记，有的说：我加一加来记。上面是个立字，下面是个十，就好像我的妈妈每天都站着上班，要站十个小时，我的妈妈真辛苦。这样做，不是在浪费时间，...