小手林立的时候湖北省大冶市经济开发区中心学校叶天喜抑扬顿挫的男中音，带着磁性，伴着优雅的体态，在教室里回荡着，将课文的信息源源不断地输入学生的感官。渐渐地，学生进入佳境。脸蛋红润起来，两眼炯炯发亮，一只、二只、三只……小手直直地立了起来，越来越多，就像一片树林。这时不管叫到谁，都能麻利地说出自己领悟到的意思。那清脆的嗓音，宛若天簌。每当这样的时刻，我就感到无比畅快。脸部的肌肉松弛了，赞许和满足从温柔的眼神中漾溢出来，双唇也不由自主地绽开一丝缝隙。“老师，你的牙齿白得真好看！”学生常常笑吟吟地这样告诉我。我也常常在心里与学生对话：“孩子们，你们可知道，每当你们举手的时候，老师就感到莫大的欣慰。”在课堂教学中，教师是不是能使学生举手发言，以及举手的人数的多少，似乎是教学成功与否的标志，也是教师自我价值的体现。我作为人师，除了获得职业报酬外，更大的快慰就是在课堂上实现自己的社会价值引导学生掌握未来人生所需要的东西。同事们都说，朱老师凭着带磁性的男中音，优雅的举止，可人的微笑，洁白的牙齿，赢得了学生的“芳心”。这也许有点道理。在课堂上，我与学生总能“心有灵犀一点通”，他们配合得严丝合缝。我给予学生的是优质的课堂教学，而已然明瞭老师的心思的学生，也竭力满足我的精神需求。一次，讲读《两小儿辩日》，由于我对文言文非常喜爱，倾心设计教案。在课堂教学中，我指挥倜傥，调度有法：或让学生扮角色以读代辩，或分组以辩会意。学生的小脸兴奋得通红，一双双眼睛神采奕奕，一只只小手如林直立，一张张小嘴纷纷此合彼开。啊，多么惬意的课堂氛围呀！学生在惟妙惟俏的读与辩的转换中充分感受到了古人观察细致、善思会辩的品质。面对此情此境，我陶醉了，融融然感觉全身每个细胞都很舒适。社会需要人去治国、平天下、创造财富，也需要教师培育社会所需要的人才。我在课堂教学中，以艺术的引导与调控履行着这一神圣的使命，一点一点地实现社会为教育既定的目标。我这样遐思的时候，便深切地感受到当教师的实在意义和幸福。自然，我感觉到脸上又现出了微笑，露出了洁白的牙齿。成功的课堂教学，能调动学生积极性，使学生手立如林，踊跃发言。这样的情境总能引发教者奋然的感慨，充实感、成就感、尊严、自信，不由得从心中油然而生。然而，有时难免的教学败招，也使学生举起如林的小手，更让我感心铭腑。那天，我教《一只贝》这篇课文，自以为该文文字通俗朴实，只要学生把课文读通顺了，其义就自然明白了，因此教学准备不是很充分。我按既定的程序教学：初读，识字，了解课文内容后，便转到下一个环节，体会作者的思想感情。为了突破这个难点，我结合课文的重点句设计了一个问题：“为什么说这只贝是可怜的又是可敬的？”这时，校长推门进来听课了。也许是因校长在座的缘故，学生很是拘谨，往常的兴奋与跃跃欲试的神情全然不见了。他们现出了满脸的茫然与狐疑。有的忙翻书，匆匆扫描文字；有的抓耳挠腮，不知所措；有的干脆趴在桌子上，无所事事……糟糕，我心一沉，当即意识到这个问题的思维跨度太大了，学生刚读过几遍课文，哪能领会得到这么深刻的意思呢！我心里一着急，便将忧虑、惶乱、难堪、无奈全都写在脸上了。随着静默的延续，我脸上的苦色越来越明显了。这时，奇迹出现了：一只小手立了起来，那是班长的；又一只小手立了起来，那是学习委员的。接着，第三只、第四只……全班的小手都立了起来，如一片葱郁的树林。不过，学生目光游离，不敢正视我，显得缺了点底气。尽管如此，我的心境还是慢慢地平和下来了，脸上的苦色也渐渐退去，紧闭的嘴唇还露出了一条缝，隐隐现出好看的洁白的牙齿。遗憾的是，我还未来得及叫学生回答问题，下课铃就响了。虽然下了课，我仍惦着学生是不是弄懂了课堂上的问题。于是把班长、学习委员等一干人叫到办公室来询问。他们都红着脸笑了，但笑得那样难为情。这还需要回答吗？他们对问题的理解是“丈二和尚——摸不着头脑”呀。我正色道：“那你们为什么要举手呢？”学生委员是个秀气的女孩，眼里噙着泪说：“对不起，老师，我们错了！大家看见你在课堂上那样难受，都不...
