《五彩池》教后反思学校进行中式课堂教学展示活动，每个教研组当场抽签确定一人，不幸中奖。但幸运的是第一个进行展示，所以，也只是紧张了上课前备课的四十分钟。由于课都已经讲完，自己对复习课又没有丝毫的研究，因此确定上书后的选读课文《五彩池》。四十分钟的紧张备课，没能往纵深处去考虑课堂安排，只是安排了这样教学环节：一，学习字词。预设学生会有“凝”“腻”“橄榄”“柠檬”几个字不认识，以告诉的形式略处理；二，积累本课中的优美词句。因为本课中很多处都运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，有必要让学生把这些好词句积累下来，当成以后写作的积累；三，学习本文以传说开头的写作方法。这是本节课的重点所在，体会这种开头的作用，并且要以写游记王屋山、小沟背为例，让学生练习这种形式的开头。整节课基本按照这样的思路走了下来，但是情况却不能令人满意，总感觉学生在这节课中没有太多收获。静下心来整理了自己的思想之后，感觉主要原因有：一、字词环节设计课时想把这节课作为略读课来上，所以在字词的处理上想着不会用很长时间。但是在进入课堂后，发现学生不认识的字还不少：亩、舀、橄榄、簇、矗、腻、镰。感觉有必要将这些字让学生认识，所以就以学生告诉的形式处理了一下。也许是潜意识吧，将“舀”字换偏旁详细辨析了一下，并且联系上下文理解了“矗立”的意思。这个过程用时将近20分钟。作为自己平时的课堂来说，学生出现这样的状况，老师这样去处理应该是无可厚非的，但是对于一节公开课来讲，这就不太合适了，毕竟这不是这节课需要重点处理的地方。因此，我感觉这个环节我可以这样做：谁有不认识的字可以同桌、小组互相请教，实在不会的举手问在教室巡视的老师。这样这个环节的处理10分钟就足够了。二、积累环节平时在课堂中就渗透了不少写作方法的知识，所以，学生拿到一篇文章，他们会很自然地关注这些写作方法。他们找到了不少好句子，都运用了比喻、排比、拟人等的修辞方法。我认为，我们课堂上要留给学生足够的时间让学生记诵积累，并成为学生写作的素材。所以，在学生一一展示找出的这些句子之后，我让学生用几分钟时间把这些句子背诵了下来。这个环节我的感觉是走得不扎实，因为时间限制，学生并没有完全背会，就急于进入下一个环节了。三、写法环节课前预设仿写文章开头，但现在想来确定这个目标是不合适的。学习生字、积累好句、仿写开头，本节课设计了三个学习目标。一节课只有40分钟，那就注定了每个环节只能泛泛进行，不能深入、扎实。这就违背了我们要求的课堂目标要少、要精、要深的原则。本课最突出的特点是文章语言生动，所以，最好的仿写应该是积累本课好句子之后，抓住有特点的句子进行仿写。这样本节课所以的环节设计就浑然一体，而且有深度了。例如，学生在找出的好句子中有这样一个句子：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一个学生在回答时搞不清究竟把什么比作什么。我当时还让学生重读这句话，并且知道这个比喻句是“把水池比作宝石”。其实这是一个很好的教学契机，可以顺势引导学生怎么写比喻句。学生在上一年级时都会写比喻句，但是现在四年级了还是那样的水平，究竟是什么原因呢？是因为学生不会把比喻写具体。具体到这节课中，可以引导学生分别说一说，这几个比喻句作者是怎样把写具体的。例如“水池像宝石“这个句子是作者重点观察“灿烂的阳光下”的水池样子，“闪耀着各种不同的颜色的光辉”，像“铺展着的巨幅地毯上的宝石”这是作者产生的联想。读了之后，水池的色泽就在人的脑海中形象起来了。再如，“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”这个是排比句中的比喻，用了一些修饰的词语“起伏”“险峻”“矗立”“成簇”，找到了石笋与这些事物之间的相似点，让我们仿佛看到了这些石笋的形状。如果去掉这些修饰的词语，就达不到要表达的效果,让人读了索然无味。如果有了以上这些铺垫，再让学生仿写几个比喻句，我想学生就能够更有目的性的使用一些修饰语，找到本体和喻体之间的共同点、...
