阅读教学中如何挖掘文本的语言因素VIP免费

阅读教学中如何挖掘文本的语言因素一、全面解读，充分挖掘拿到一篇文本，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的汉语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。这其中，应尤为重视以下两点：1.关注文体，把握文体特点。不同的文体有不同的特点。是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律，等等。2.知人论世。一是要了解作者。了解作者的身世际遇、写作背景、个性特点等等，有助于我们对文本的言语形式有独到的、深刻的发现。二是要了解文中的主要人物。二、慧眼识珠，精心选择文章在言语表现形式方面，我们应该教给学生什么？可以从以下几个方面进行选择：1.精妙传神的字眼、内蕴丰富的词句。从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。抓住关键的字词细细品味，既能品出浓浓的语文味，又能品出淳厚的人文感觉。2.典范的、优美的句式、语段。一、二年级要重点关注优美的词语、典型的句式；三年级要重点关注典型的语段；中高年级要关注文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等等。如《鞋匠的儿子》应重点选取林肯的三段话，让学生仔细品读，反复朗读，体会个中真味。因为这三段话所表达的意思和蕴含的情感都很丰富，而且方式十分巧妙。3.新鲜的、独到的、个性化的语言。例如《我和祖父的园子》为什么选取第十节为重点，因为这自由、率性、洒脱、诗意的文字带有作者鲜明的个性特点。抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言让学生细细品读、积累，对催生学生个性化的语言大有裨益。4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题等。中高年级的阅读教学应尤为关注篇章知识的教学，要注重给学生“类”的积累。也就是注重文体，从文体特点的角度引导学生认识、理解和积累。如：《鞋匠的儿子》这篇课文的题目别有意味；《青海高原一株柳》的构思则颇为巧妙。5.富有特点的人物对话。课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式，到底该如何选择？我认为要做到四个联系：（1）联系课标，以学段目标为导向。（2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选择标准。（3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。（4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。三、巧妙设计，灵活训练在阅读教学中引导学生关注言语形式，要把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。教学中可以有以下两种切入方式：1.从领悟人文内涵入手，有机学习言语形式。引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；与此同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，进行积累、运用语言的训练。这种训练不脱离文本内容，与内容的把握和情感的领悟水乳交融，和谐运行。如教学《鞋匠的儿子》：语言是有力量的。从参议员情感的变化中可以看出来，让学生找出体现参议员感情变化的词语：尴尬——羞辱——大笑——静默——掌声，其实这是带领学生理清了文章的一条感情线。2.由揣摩言语形式为切入口，将言语内容的理解渗透其中。如教学《青海高原一株柳》，问学生：把写青海高原环境的第三节去掉，1、2、5三节不就更紧凑了吗？让学生明白作者描写青海高原的环境，是为了衬托这株柳的神奇。那么，在实施过程中，具体手段和方法有哪些呢？引导比较。如教学《早》中描写三味书屋的部分，为了使学生易于发现、领悟，我出示减缩后的语段让学生与书上的描写作比较，学生发现书上不仅写了所见还写了联想，这样就把眼前的物与过去的人联系在了一起，显得丰满而厚重。以问促思。教学《我和祖父的园子》，为了让学生感受到诗一般的语言风格，我用红颜色标出重复的句式，引导学生感受这种率性、自由、洒脱、诗意的文字。巧妙练习。《花瓣飘香》的题目很有韵味，很有深意。如何引导学生感悟到题目的巧妙？我在学完全文后设计了这样一个语言训练：这清香飘进了小女孩妈妈的心里，小...