怎样上好第一课时时下，是一个讲效率的年代。如何提高阅读教学的有效性是目前大家所关注的一个焦点。课改以来，我们发现一些现象令人深思。一是公开课、观摩课、大赛课上，教师们都“清一色”地选上第二课时，几乎没有上第一课时的。教师们不选第一课时，甚至害怕上第一课时，其直接原因就是第一课时没什么东西可上，出不了“彩”，吸引不了评委的眼球。而是现在一些大赛课，组织者硬性规定参赛教师上所教课文的前四十分钟。这样一来，许多课谁也不明白他们上的到底是第一课时还是第二课时。从导入、揭题、解题初读课文的架构上看，是第一课时错不了，但从随后的深入分析、讲解以及结课的形式上来看，又似乎什么都搞定了，也不用上第二课时了。这样的课，其实是一种“怪胎”。三是常态下的阅读教学的第一课时，不少教师就是随随便便地上上，其方法、教学流程也是多年不变的老一套，让学生认认字、写写字、读读书，甚至还有一些刚走上讲台的年轻教师上得很茫然，不知道该做些什么？阅读教学第一课时教学效率的低下，已经严重影响了学生语文学习的整体效益，应当引起我们高度的重视。那么阅读教学的第一课时究竟如何上？怎样才能上得扎实、有效？我认为教师应当关注这样一些问题：一、教师要有强烈的课时意识我们的教学是由每一节课构成的，每一节课是我们教学任务最基本的构成单位。每一课时都是有具体而明确的任务的，我们该做什么，不该做什么，作为教师要做到心中有数。第一课时是基础，是铺垫。只有第一课时上扎实了，上到位了，才能更好地进行第二课时、第三课时的深入学习。现在学生的字为什么写的不规范、不美观；学生的朗读为什么不流畅，没有感情，根本原因就是我们的教师指导不得力，指导不到位。通常情况下，教师讲得多，学生在课堂上练得就少，因而教师也发现不了学生存在的问题，更谈不上当面指导、矫正了。如低段的阅读教学，特别是一年级，其主要任务就是识字、写字，把课文读通顺、读流利，能有感情朗读就更好了，至于课文内容学生读懂多少就是多少。而我们的教师就是不这么做，总喜欢不停地分析、讲解，学生听得索然无味，渐渐地没了学习语文的兴趣。课堂上应该留有足够的时间让学生去读书、去写字的，这些时间却被教师没完没了的讲给挤占了。教师没时间在课堂上一个字、一笔一画地指导学生把字写正确、写美观，而是让学生课后、回家去写，学生在缺乏有力的指导、监督、矫正的情况下去写字，大都是应付完成任务，长此以往，学生的字怎么可能写正确、写美观，以致到了中学、大学、甚至走上工作岗位，他们的写字姿势、执笔方法还是不正确。因此，我们应当更有强烈的课时意识，认认真真地上好每一课时，认认真真地做好每一课时该做的事。二、要有明确的目标意识目标还没有确定谈何课时划分？目标不明又谈何教学有效？每一课时的目标任务都应该明确定位，不能笼统、模糊，更不能从教参上照搬下总目标就算完事。每一课时的教学目标一定要细化、要具体，每一节课的目标不要贪求多，一节课也不可能承载、包容一切。倘若每节课都能实实在在、不折不扣地完成两、三个目标，那一个月、一学期、一学年、整个小学，学生的语文知识、能力、素养定会不断地、扎实地提高。前段时间观摩了一位特级教师的课，他不仅有教学一篇课文的总目标，还列出了每一节课的课时目标，而我们的教师在备课时，只是从教参上抄录下这篇课文的总的教学目标就算完事。有的在观摩课、赛课上所执教的内容是第二课时，但目标仍然是这一课的总目标，根本看不出这节课的具体目标究竟是什么，甚至连执教的教师自己也说不清楚本节课的教学目标究竟是哪些，只是跟着教案的流程走，目标有没有达到，达成度究竟多高，执教教师也不管这些。阅读教学应该是有起点的，每一课时都应该有具体、明确的目标，有自己的课时重点。依据课标的要求，第一课时要做的事主要是识字学词、读通课文、了解文本主要内容、理清文章脉络；品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法应该是第二、三课时要做的事情。三、第一课时应当关注的四个问题1、在第一课时，一定要给学生充裕的时间去读书，让学生更多地接触语言文字，整体感知...
