听名师课的反思北海路小学李丽总的看来，名师都倾注心血，精心准备。在文本的挖掘、教学环节的设计、学生活动的安排上都下足了功夫。他们的课堂都崇尚简约之美，简约中又不失巧妙构思、个性创意，充分彰显了他们对当前教育理念的深刻理解，给我们奉献了一份宝贵的精神大餐。专家对邓剑东老师执教的口语交际课《我是“小小推销员”》中的视频范例教学、联系生活实际的教学策略给予高度评价，充分肯定：教学环节层层推进，环环相扣，学生们参与学习积极性高涨，个性化表达很有创新意识。无论是课堂演绎，还是学生的创意表达，都触动了在场的专家和老师们，助推了我们对深化语文课程改革的思考。口语交际课关键是教学内容的选择问题。老师在教学上过多的注重了方法的指导。当学生口语交际或习作时遇到问题是老师再去做指导更好。我不赞成把方法抽出来指导，再去练习。口语交际课存在普遍问题是：学生在原有的基础上没有长进。老师更注重环节的设计。比如《我是小小推销员》学生学得很轻松。老师的设计是特点。层次很清楚。口语交际课，也是教学内容选择问题，老师在教学方法上和学生的实践，可能过多注重方法指导，其实学生的实践比理解这些抽象的规律的方法要更实际，老师适当的组织一些方法。山西省的李润滋老师执教的《圆明园的毁灭》一课。这是人教版五年级的一篇阅读课文,内容短小却内涵丰富。课文围绕圆明园的毁灭,讲述了圆明园当年的辉煌和它的毁灭过程,表达了作者对灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨,引发了读者深深的思考。文章构思巧妙,题目虽然是《圆明园的毁灭》,重点却从圆明园布局之巧、建筑之美,收藏之丰三个方面写了圆明园的辉煌,学习本文重难点在于如何使学生在脑海中再现圆明园昔日的辉煌。李老师在教学本课时有两点非常值得我们学习和借鉴:1、以“引”取代“讲”。由于本课内容离学生现实生活比较久远,而且五年级的学生刚刚步入高段,在理解课文和感悟语言文字等方面还有待提高,所以李润滋老师让学生课前大量搜集资料,让学生真正动起来,自主的走进课文,为学习自主、自愿的做好课前准备。在教学过程中,李老师并不是灌注式的以文字、图片把圆明园的辉煌告诉学生,而是结合五年级学生和阅读教学目标,引导学生抓住关键字词句,有感情的朗读,联系上下文理解、感悟语言文字,对自己有感悟的地方进行批注,展开丰富的想象,补充自己课前搜集的资料,从而再现圆明园昔日的辉煌。在此基础上,升华学生的感情,学习英法侵略军毁灭圆明园的过程,让学生自己感悟,自己读文本,批注感受,激发学生们对侵略者无比仇恨,使学生潜移默化地感受带爱国注意。同时,领悟文章的表达方法。整节课中,李老师教学语言精简,提问不多,取而代之的是给学生学习阅读的思路,引导学生根据学习的大提纲、大框架,自主学习、自己补充,自己提炼文章中心、感悟课文、升华感情。这样老师不仅轻松的完成了阅读教学,而且真正做到了以学生为主的教学,让每一个学生动起来,并教会了学生对阅读课文的学习方法。学生是学习活动的主体。无论什么人都不可能代替学生去读书学习。无论是谁要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。教师要淡化课堂教学把时间还给学生，让学生多自主学习,体会阅读教材中的思想美、情感美、语言美。让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起学习的积极性。2、尊重、发掘学生阅读的个性化。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生有棱有角，教师在阅读教学中，也要转变角色。我认为作者不一定能成为学生的知音，但教师却...
