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幼儿园主题活动设计幼儿园主题教学之渊源与内涵•我国幼儿园主题教学的发展，受杜威的儿童经验论思想影响较大。杜威针对19世纪末20世纪初的美国教育现状，结合其经验主义哲学，批判了当时课程与儿童、教师与儿童作为对立面存在的现状，并在消除传统儿童与课程二元论的基础上，提出了课程与儿童以及教师之间是一种相互依赖与彼此维系的关系存在，并通过经验把具有个人兴趣、完整性与生成性的儿童的生活世界与以事实与规律为核心的学科及教材联系起来。•受杜威这一实用主义教育思想的影响，我国教育界自上个世纪二十年代就掀起了学习杜威思想与美国教育制度的热潮。如陈鹤琴先生把杜威的思想用于改造中国传统儿童教育，并开展了实践教学研究与探索，在课程与教材方面形成了以关注儿童的整个生活为目的、以“五指活动”为主要内容、以自然和社会为中心、实施整个教学法的实践体系。“因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、互相联结的，并以自然、社会常识为中心。使得各门功课互相联成一片，整个地进行教学，从而把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童”。---陈鹤琴陈鹤琴的单元教育模式•”陈鹤琴先生的课程理论产生后，单元教学遂成为我国上个世纪20—40年代幼儿园课程的基本模式，影响遍及全国。20世纪80年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入，特别是在2001年《幼儿园教育指导纲要》颁发后，幼儿园开始注重探索具有本土化特色的园本课程与教学，并日益注重以综合的、整体性的视角把儿童的学习、经验、生活与学科知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、幼儿园主题建构(探究)式课程、幼儿园综合主题教育、幼儿园综合活动课程等。我国幼儿园教育活动模式•20世纪30年代----单元教育模式（陈鹤琴）•20世纪50年代----分科教育模式（苏联）•20世纪80-90年代----多元化局面•活动教育、综合主题教育、整合教育。•著名的教育家赵寄石教授自1963年开始进行综合主题教育研究，20世纪90年代走红了大江南北，改变了教师的儿童观和教育观。•2001年-----五领域教育模式，把幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、科学、社会、艺术五大领域。五领域教育模式•2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，一再地强调“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择”。在新《纲要》的指导下，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。加德纳多元智能理论•加德纳是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授，于1983年在《心智的结构》中提出人类的智能是多元化的，包括语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八种智能。多元智能理论的提出为主题单元教育、整合教育提供了理论基础。主题活动•主题活动，顾名思义，就是在一段时间之内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。单元主题活动对于我们来说并不陌生，它的特点是打破学科之间的界限，将各领域的内容围绕一个中心有机连接起来，让幼儿通过该单元的系列活动，获得与中心有关的较为完整的经验。单元主题活动强调，幼儿生活中的世界，是以具体的自然事件为本位的，而不是抽象出来的学科知识为本位。幼儿所接触的事物，通常自然的包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为完整、较为全面，较为生活化的认识。单元主题活动注重知识的横向联系，用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精确，有些模糊，但却是活生生的“大象”，而不是放大镜下的“象鼻子，象耳朵，大象腿”。主题活动的内涵•作为教育内容的一种组织形式，主题一般在核心课程中采用，它具有多层次的综合功能，它是以教育内容的整合为追求的。主题的展开可能会以学科知识作为背景之一，但主题的展开并不遵循学科的线索，而是以主题所蕴涵的基本事件、...