《罗布泊，消逝的仙湖》教案VIP免费

《罗布泊，消逝的仙湖》教案望城实验中学王光莲【教学目标】知识与能力目标1、积累“萧瑟、吞噬”等词语；2、培养搜集、筛选信息的能力。过程与方法目标1、感受并理解作者强烈的忧患意识；2、学习对比、引用数据等方法。情感态度与价值观目标培养科学理性精神和人文情怀。【教学重点】1、培养搜集、筛选信息的能力；2、感受并理解作者强烈的忧患意识；3、培养科学理性精神和人文情怀。【教学难点】学习对比、引用数据等方法。【教学准备】课件【教学时间】一课时【教学过程】一、以文题导入新课同学们，今天我们一起学习《罗布泊，消逝的仙湖》，请看文题中的“泊”字，偏旁是什么？这说明“罗布泊”原来跟什么有关？这个“泊”字在这儿是什么意思？我们再来看看文题，你从中读出些什么信息呢？再读文题，你读出文章怎样的感情基调呢？（惋惜、痛惜）二、积累字词1、注音和煦xù干涸hé吞噬shì咫尺zhǐ肋骨lèi裸露luǒ戈壁gē骞qiān庇护所bì萧瑟sè2、释义和煦暖温干涸（河道、池塘等）没有水了。吞噬吞食；并吞。浑然一体完整、不可分割的一个整体。沧海桑田大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。三、朗读课文，筛选信息1.昔日的罗布泊是怎样一番景象？现在的罗布泊是什么样子？2.罗布泊消逝的原因是什么？罗布泊消逝的根本原因是什么？3.从中我们应吸取怎样的教训？（说明：让学生带着以上问题朗读课文，将文中的有关信息做上标记，然后交流以上问题）交流：1、将学生找出的罗布泊过去和现在的有关语句分类集中在大屏幕上，引导学生用不同的语气语调朗读，并出示相关的图片，达到强烈对比的效果。2、注意文中揭示罗布泊消逝原因的关键句（改道、四盲），师再引导学生分析深层原因（人们不懂得自然规律，不懂生态平衡，只图眼前利益,不顾长远利益,头脑里没有可持续发展的观念）。3、学生根据实际谈启示或教训即可，不要求统一。（开发要克服盲目性,认识自然规律,认识生态平衡,发展经济同时要加强生态环境建设。）四、读读品品，赏析语言本文是一篇报告文学，其具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性、形象性、抒情性，出示三组句子。1、引导学生品析三组句子(引用数据)几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。(直抒胸臆)此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(拟人手法)那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!（说明：教师引导学生从关键字、词语入手体会语句表达的内容和感情，方法指导：修辞+内容+情感，读品结合）明确：一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。运用拟人手法，生动形象地写出了胡杨林的痛苦。“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。2、从这些句子中我们感受到了作者强烈的忧患意识，有对人类盲目行为的强烈谴责，也有对罗布泊荒漠化的痛惜。试从文中再找一两个饱含感情的句子，读一读，品一品。（说明：让学生从课文中发现饱含感情的句子，并运用以上方法去品析，将品析与朗读结合起来，不仅可以培养朗读能力、赏析能力，还能实现情感态度价值观目标。）3、然而，就在像作者这样的有识之士发出呼吁的同时，同样的悲剧仍在继续。同样的悲剧有哪些?明确：青海湖月牙泉出示图片，以对比突出悲剧，震撼人心。悲剧的制造者是谁？体会“这出悲剧的制造者又是人”，并以读传情。明确：“又”字表明这不是第一个悲剧，“人”在不断地制造悲剧，一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。五、生活链接1.在我们的周围,这样的悲剧还在不断地上演,你能举出几个事例吗?2.拟写一则环保标语。此处是罗布泊湖心,立有一碑,碑后刻着:六、课堂小结（出示图片）此处是罗布泊湖心，立有一碑，碑后刻着：...