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动手实践构建理论框架------两位数加一位数的说课歇马小学：王瑞武一、本节课的前后联系：两位数加一位数的进位加法是教材第六单元两位数加一位数这部分内容的第二课时，它是在学生学习了一位数加一位数的进位加法、两位数加整十数的基础上学习的，为以后加法的学习做好铺垫，本节内容既与前面内容紧密相连，也为以后数学学习奠定良好基础。在本节课中，通过生活情境图，引入两位数加一位数的进位加法，并使学生在解决实际问题的过程中，进一步体会加法的意义，鼓励学生提出问题并解决问题，要让学生在独立思考的基础上，经历与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算，加强动手操作，探索计算方法，体会算法的多样性。因此，我把本节课的教学目标定为：1、引导学生经历加法计算的探究过程，直观理解两位数加一位数进位加法的算理。2、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行计算。3、培养学生选择信息、解决问题的能力、知识间的迁移能力、动手实践、自主探究、合作交流的能力。以及实际应用的能力，初步体会计算方法的多样化。4、感受数的计算与生活的密切联系，进一步体会加法的意义。本课教学重点：让学生通过自主探究学会计算“两位数加一位数的进位加法”的计算方法；本课教学难点：探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，理解为什么要“满十进1”。二、说教法学法：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了分矿泉水的情景，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣，同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生根据情境图提供的数学信息解决问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义.2、注重算法的多样化。在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过同桌讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。三、总体设计及目的本节课我安排了六个教学环节：第一层：复习旧知，设下伏笔开火车口算：一位数加一位数的进位加法和两位数加整十数。第二层：创设情境，导入新课1、电脑出示情境图，学生根据数学信息解决问题2、让学生算算买两样东西需要多少钱？用算式表示，从而引出两位数加一位数的进位加法。（为使学生的学习材料更现实、更有趣、更有意义，我选择了发生在学生身边、学生很感兴趣的活动作为引入，用多媒体呈现出色彩鲜艳的情景图，活化素材。让学生观察画面，根据数学信息，说出解决问题的方法把原本枯燥的数学计算与活生生的现实生活情景结合起来。）第三层：合作学习，探索新知1、动手操作，讨论算法。24+9让学生用小棒摆一摆，说一说思考过程——师课件演示（动态演示，突破难点：让学生理解口算中进位的算理，也就是“10个一就是1个十，个位满10向十位进1”，是本课教学的难点。为了突破这一难点，我给每个学生提供了动手实践、自主探索的平台，让学生先自己操作小棒，借助实物操作，计算24+9。然后再观察个别学生在实物投影上摆小棒的演示过程，最后通过媒体动态、形象的演示，再一次让学生清晰地看到10个一就是一个十的形成过程，从中真切地领悟到进位的原理。）第四层：动手操作体会算法多样化。1、动手摆学具，探究计算方法2、反馈交流，呈现算法多样化3、试一试（书第62面做一做）（动手实践，互动生成：24+9的计算方法是多样的，为了鼓励学生用不同的方法计算，...