在小学数学课堂中创设教学情境培养学生倾听的能力澄迈县加乐中心学校王广立倾听他人的心声是学生必须具备的美德。学生要与人融洽相处，流畅地交流，必须要先学会倾听。倾听他人既是一个听的过程，也是一个学的过程。在倾听他人的过程中，学生可以从他人的言语中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处事的态度与原则。因而，教师要培养学生从小倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将会是一种财富。那么，在小学数学课堂中如何培养和指导呢？创设教学情景是一种高效途径。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生不但便于获取知识，而且容易形成良好习惯，从而将好习惯迁移使用到新的问题情境中去。一、教师创设真实情境，引导学生明确倾听目标。课堂中，当一名学生回答问题时，其他人却无所事事，这就说明一点：他们认为听不重要，不关他的事，没事可做。那么老师在这时应该给予学生明确的目标，这部分学生应该干什么。“听”也是目标。在“听”中发现问题，在“听”中激发思维的火花。但目标怎么给更有效呢？比如：当一个学生发表见解后，老师可以问其他学生：“你听清他说什么了吗？能否重复一遍？他说的和你们想的一样吗？你认为他说得怎么样？你有不同意见吗？他有哪些地方说的你不赞同？还有补充和修改吗？……”这些方法虽然简单可行，但学生是在生硬的接受。而创设真实情境将便于学生接受。创设真实情境是指在真实生活中的活动。指人们周围现实存在的他人或群体，是人们周围客观存在的直接面对、相互影响的境况。大自然中的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是真实情境；在课堂所出示的长尺、天平，如量杯、三角板、模具等等也是真实情境。真实情境因其本身的具体化特点，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借真实情境，可以促使学生的主动参与学习，可以让学生愉快的带着目的去倾听别人的发言。如：在《认识厘米、分米、米》一课，我创设了如下情境。让同学们自己拿喜欢的尺子去量一量要好的朋友有多高，再让朋友也量一下自己有多高，最后可以自己量一量自己有多高，学生被故事情境吸引，认真的倾听，积极的思考，创设有效情境，让学生明确了倾听的目标。再如，《克与千克》一课，起始环节我就设计这样的问题情境：出示一个苹果，一包糖，一袋盐问：“谁能帮老师想一个办法，比较这三样东西的重量？”学生注意力立即被这样的的问题吸引过来。抱着帮老师解决这个难题的心理，教师又可以使用观察、倾听等方法了解孩子对这个问题的认知程度，引导孩子扭转错误的思维方向。二、教师创设想象情境，教给学生倾听方法。想象情境是指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体以传递信息，间接地进行互相影响，发生相互作用的境况。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象真实情境那样可以看得见，摸得着，但它的意象却比真实情境更广远，更富有感情色彩。我们知道倾听分两个层面：第一是静听，听懂；第二是听后思考，分析反馈。教师要教育学生学会第一层面，进而发展到第二层面。首先教育学生，在倾听时要注意力集中，神情专注，边听边想。不论是老师的讲解，还是参与集体交流，都要听得认真、专心、耐心。听时眼睛要看着对方，面带微笑，神情投入。当赞同对方的观点时，可以微微点头表示赞许。遇到不同意见，不要急着发言，要想想到底哪一点不同，分析一下人家说得有理还是自己的有理、道理有几点，然后再落落大方地表达自己的意见，与人交流沟通。这样做既是对他人的尊重，又便于听者把握对方要表达的内容，培养学生有意识根据他人的观点来阐述自己的意见。只有认真倾听，学生才能不与他人的答案重复，进而作出准确的评价。教师可以提供一个主...
