小学“科学”教学情境创设的基本手段【内容摘要】精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关键所在。良好的教学情境能够将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生学习动机和好奇心，调动学生求知欲望发展创造思维，培养发现精神，教学中常用实验、多媒体、游戏、疑问、表演等手段创设教学情境。【关键词】科学教学情境创设手段小学兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的有效方法。一个好的情境创设能够将学生置于愉悦的学习情感中，激发学生的学习热情和好奇心调动学生求知欲望、发展创造思维、培养发现精神。在小学科学教学中，精心创设各种教学情境，是学生有效学习科学的关键所在，结合教学实践，本文谈谈小学科学教学中进行情境创设的一些做法。一、实验入境，启发创造思维心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”实验操作对学生来说是一项非常感兴趣的活动。创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取各种灵活多变的实验方法，合理巧妙地安排新异有趣的实验。让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。我在执教《摆的研究》、《运动与摩擦力》这些课时，为学生准备好必备仪器，只需对如何控制相同条件，不同条件进行引导，让每一组学生亲自去做实验，认真做好数据记录，然后在班级进行交流，取得了良好的学习效果。比如在教力与运动关系时，大部分学生对使静止的物体运动起来必须用力能够理解，但对怎样才能使运动的物体静止，大部分学生认为也要用力，这是科学教学中的一个难点，此时光靠老师讲解效果很差，于是我在教学中设计了一个实验，给每组学生准备了一辆小车和一块长木块，让这辆小车从长木块的同一高度滑下。1、在底部放上毛巾（小车很快停下来）2、在底部放玻璃（小车滑行较远）3、想一下，如果放一个非常光滑物体（小车怎么样？）此时，学生便进行了激烈的讨论……原来物体停下来是因为受到了力的作用，如果没有力的作用它就不会停下来，将永远运动下去。可见实验情境的创设，让学生经历了一次真正的科学探究活动，启发了学生的创造思维，使学生的思维更加积极、活跃，讨论交流更加主动、精彩，培养了学生科学素养，达到了科学探究的教学效果。二、多媒体入境，加深感性认识在《科学课程标准》的实施建议中明确指出：在一切有条件的地方，《科学》课程的教学应尽可能地运用诸如各种音像资源、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。根据1小学科学论文学生的年龄特征和心理特点，教学中运用多媒体，使知识通过直观鲜活的画面展示出来，以多种信息刺激学生的各种感官，使学生的思维始终处于兴奋状态，让学生以更饱满的激情投入到探究学习中，达到教学的最佳效果。如在教摩擦力与哪些因素有关时，我利用多媒体技术先播放一段动画：镜头一、一人第一次拉空书包，第二次拉装有很多书的书包；镜头二、一人穿着一双鞋底磨光的鞋走路摔倒；镜头三、一人第一次用滑动方式拉饮水桶，第二次用滚动方式拉饮水桶，第二次拉很轻松为什么？播完学生对摩擦力与哪些因素有关进行了大胆猜测，更激发了他们用实验来验证的兴趣。又如在教《食物链和食物网》课程时，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察出来，于是我设计并利用了多媒体教学课件：屏幕上出现稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始进行食物链的研究。可见多媒体创设学习情境，不但再现了鲜活的画面，还使学生有了亲临其境的感受，产生探究的愿望，对自然现象的认识也更深刻，这样的课堂充分体现了学生的主体性和教师的引导性。三、游戏入...
