激发兴趣张扬个性——中学作文教学初探怎样指导学生写作，如何迅速地提高学生的作文水平，一直是困扰我们语文教师的一个亟待解决的问题。从教十余年来，在不断地摸索、尝试、探究中我发现通过激发学生的写作兴趣，培养学生的写作个性，变“要我写”为“我要写”，学生的写作能力才会得到训练，学生才能写出真正意义上的好文章。一、强化主体，激发兴趣在作文教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，所以我各种方式激发学生的写作欲望。首先，我鼓励学生写生活札记。我没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么。给学生们营造一个民主、和谐、轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。他们冲破了命题作文的桎梏，如鱼得水焕发出满腔的激情，自觉而又满怀热情地去阅读社会，阅读人生，“我以我手写我心，我以我心吐真情。”我充分尊重学生的独立性和创造性为他们提供一个充分展示自我并完善自我的机会。其次，我注意用心命题。除了写生活札记外，我也经常布置学生做命题作文。我认为作文题目命得好否，直接影响学生的写作兴趣。所以题目要让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，有倾吐为快之感，这样学生就乐于写。题目还要和时代生活密切相关，这样学生有东西可写，写起来也会得心应手，更能表达出真情实感和自己的思想感悟。第三、我注意自己的角色定位。教师扮演什么样的角色直接影响学生的写作兴趣。为了激发学生的写作兴趣，我努力扮演以下几种角色：1、一个有鉴赏力的热心读者。教师成为学生写作的热心读者，学生在写作时心目中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对象；就有了一种情境，一种被人注目和期待从而能激发兴趣、情感和表现欲的写作激情。2、一个有深度、有文采的思想者。教师只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们感受到思想的光华和魅力，才能更加激发他们的写作兴趣，从而使他们的写作出现“质”的飞跃。3、一个能对学生进行心理辅导的知心朋友。作为教师，对学生写作中反映出来的种种情绪，不能熟视无睹，置之不理，而应或鼓励、或赞赏、或抚慰或释疑、或疏导、或交流，这样学生就愿写、乐写。二、因材施教，明确“教”“导”在写作教学过程中，我首先对学生进行合理定位，分类指导。依据个体写作能力，我暗中把学生分为三类：超前型、一般型、欠帐型。超前型基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平；一般型，基本具备了初中毕业的正常能力水平，可以接受正常的高中语文教育；欠帐型达不到初中毕业水平。对不同类型的学生所提出的要求和评价标准不同。超前型重引导，指要害；一般型严格要求，讲规律；欠帐型多鼓励，谈成绩。就大部分学生而言，基本属于一般型，他们的作文缺乏新意，缺乏个性，但更为严重的是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”。因此我注重培养学生作文个性能力，从“规范”起步，夯实基础。而对欠帐型学生，降低要求，从模仿入手。超前型学生起点高，鼓励个性和创造。总之，在教学中，我努力做到因材施教，实现“教”“导”分明。其次分类清，“教”“导”明，还体现在对学生写作的评价合理上。在写作评价中，我尊重学生个性差异，评价注重促进不同学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。评价力求避免一刀切。得80分的学生也可能是“退步”，得60分的学生也可能产生了“质的飞跃”。评价学生习作，我时时提醒自己不可忽视学生“过去的能力”，要注重新增能力，避免学生做无效劳动，轻车熟路，按老习惯随意写作。我既重视学生作文能力，同时适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。三、注重思维、张扬个性把当代青少年培养成思维周全、严密、活跃的一代新人，是中小学各学科都应承担的基本责任。所以在平时作文教学中，我注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章个性及创新有非常密切的关系。实践证明，我们的学生写作最大的因难是“没什么可写”。没什么可写，不仅表现在材料的缺乏，更主要表现在思维质量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，因而...
