幼儿教学中多媒体课件的设计昆山市城北中心幼儿园顾晓华现代教育信息化是教育与信息技术结合的产物，尤其是多媒体技术，它以其形象、生动、刺激强的传输信息方式，使幼儿园教学手段进入一个现代化的全新时期。当教学主题确定后，围绕该主题进行多媒体课件的制作的时候，也需要注意一些问题。多媒体的设计不仅应根据活动特征的不同有所调整，更应依据幼儿年龄特征来进行多媒体课件的设计。一、把握自己的主导地位在活动过程中，不论运用辅助于何种媒体，教师应都处于主导地位，真正将多媒体为自己所用，在教学过程中不能忽视教师的主导作用。首先教学过程是一个教师和幼儿相互交流的过程，通过教学活动，教师不仅可以把知识传授给幼儿而且会通过自身的个人魅力影响幼儿，促进幼儿的人文素养及综合能力的提高。其次多媒体的运用本身离不开人的操作，无论是教学设计、软件制作或教学演示教师在运用多媒体手段时，不能忘记自己在运用多媒体技术进行新课程教学中的主导地位。在教学过程中，教师除了通过媒体演示来辅助自己教学外，对于媒体中的内容，需要及时补充媒体所不能涵盖的内容，尤其对于幼儿，缺乏足够的经验，教师在对于知识的表述时也需要足够的准确性。二、多媒体课件的设计要点1、符合幼儿审美与认知的风格设计课件的整体风格应该符合幼儿的审美倾向。通常学龄前幼儿倾向颜色饱和度比较高的色彩，但切忌花、艳、乱。对于小班的幼儿，他们的注意力相对比较不容易集中，课件的设计应该着重在吸引力的设计上，所以风格上可以更活泼一点，多一点动态的元素。对于大班的幼儿，整体风格偏向相对简单自然，以呈现更有利知识传达的元素为主。总体而言，在视觉上，课件应尽量减少无关信息的干扰，减少文字，儿歌也采用图文并茂，用图形可代替关键的物品。2、加强参与性与交互性多媒体课件不仅需要与教师的交互，重要的是需要将幼儿的参与度调动进来加强他们的交互性，让幼儿体验自我操作与自主学习、自我发现的快乐，诱发幼儿的学习动机等。幼儿在操作中体验到了参与过程中的成功，树立了他们的自信心，增强了他进一步学习的兴趣。交互的设计除了让个别幼儿上来操作的之外，对于课堂集体教学，可以更多的借助课件的功能来进行反馈，而不是教师的单方面判断来给予正确与否的反馈。3、导航的可控性由于幼儿的思维相对不受限制，教师对课堂中临时出现的状况或幼儿的提问不能预先把握，因此随时可能发生状况，通常教师需要根据幼儿的反应，来应用多媒体。尤其是对于一些故事类的讲述，教师需要补充相应的解释，或暂停播放或跳过或退出某单元的内容，因此课件的导航应设计得灵活方便，并恰当合理。4、弱化操练，强化游戏操作传统的教学善于通过反复操练来强化幼儿的认知，当多媒体课件应用到教学中来的时候，往往容易惯性地使其变成操练的另一种呈现手段。操练不等于游戏在案例实践中我们发现，很多教师尝试通过游戏来教学，然而往往只是变相的操练。Haugland等人的实验研究揭示了较多使用练习性多媒体课件会降低幼儿的创造性的事实。因此笼统地说多媒体的使用是促如何将听教师的口令来完成操练到让幼儿真正投入到有趣的游戏中，寓教于乐就要着重在教学游戏的设计上了。一方面可以通过对操练难度的层层递进，设计相应的闯关游戏。同时加入不同的评价方式，包括幼儿之间的评价，多媒体课件的反馈评价，从而更有利于促进幼儿的兴趣与表现欲。5、游戏操作及规则的简易化多媒体教学游戏的具体行为过程可以做到丰富多样，但设计中一定要在充分考虑幼儿特点和学习任务的情况下，合理选用适当的技术来实现，做到适度和适量，既不会纷繁复杂，又不会单一枯躁。另外，幼儿对于复杂规则的掌握存在一定的难度，尤其是操作多媒体的时候，教师在幼儿初次接触时应交代潜在的规则，否则在课堂现场操作时就会不知所措。6、板块化设计课件的板块化设计有利教师对教学节奏的控制，多媒体课件可以由很多板块组成，尤其是在新课程下，教学内容都是由一个个的主题为单元展开的。课件的开发可以围绕一个主题，衍生出很多的相关知识点。将不同的知识点进行板块化设计，以便任课教师可以根据孩子的实际能力来选用课...
