关于素质教育和考试评价改革关系的一点认识黄鑫全面推进素质教育既是积极的教育政策，也是崇高的教育理想追求。在实施素质教育的过程中，人们的确遇到种种困惑与不解。倘若教育理论和教育思维不能走在教育实践的前头，那么我们就很难摆脱教育思想混乱的局面，使教育深陷认识和实践的误区。全面推进素质教育必须重新认识素质教育和考试评价改革关系。素质教育既是古老的，又是现代的；既是中国的，也是世界的。说它是古老的那是因为古今中外教育学理论所追求的教育以及所有教育学家所提倡的教育，在本体上就是指素质教育。试问哪一个教育学家或者哪一本教育学教科书不是把人的素质发展或潜能发展看成是教育的最高境界和理想去追求？说素质教育是现代的，那是因为现代学校教育在充满对科学精神追求的同时，也特别倾注于人文精神追求以及塑造个体的社会性品格；学校教育在促进个体社会化过程中，比过去任何时代都更加强调人的素质发展尤其是人的全面发展。特别是在激烈的考试竞争和升学竞争的社会背景下，当学校教育活动明显地偏离教育学理论所指明的正确教育轨道时，需要社会有识之士对学校教育当头棒喝，客观上也需要社会对全面推进素质教育给予强烈的舆论支持，甚至需要政府部门用必要的行政手段加以干预，同时也需要提出一些与时俱进的核心概念来加以表述。我国在上个世纪80年代提出素质教育这个概念，其本质就在于“恢复教育的本来意义和价值，即养成学生健康人格，促进学生全面发展”。素质教育既是中国的，也是世界的。说它是中国的，那是因为素质教育作为一个专门用词，在上个世纪80年代由我们国家正式提出来，并通过不断地讨论几乎成为家喻户晓的一个概念。回想当初，提出素质教育概念直接来自国人对传统学校教育的反思，尤其是对应试教育的批评。若说素质教育是世界的，那是因为世界各国都在千方百计地提高整体国民的素质，都期待教育能够在提高国民素质方面发挥更大的作用。素质教育永远是美好的、先进的、高尚的教育理想，但也是动态的、个性的、特色的和充满创造性的教育实践。因此，评判素质教育的标准只能是相对的、历史的和辩证的。从久远的教育发展历史来看，素质教育是理性的也是感性的，是终极的也是与时俱进的。在全面推进素质教育过程中，我们需要有历史唯物主义和辩证法的思想方法，接纳现代多元的教育价值观念体系。考试是推进素质教育所不可缺少的重要组成部分，考试和素质教育是相辅相成的又相得益彰的。好长一段时间以来，有人总是把素质教育同考试制度对立起来。我们的确需要重新认识考试和素质教育之间的关系。中国是考试的“故乡”举世闻名的科举考试，在我国历史上断断续续地延续了近1300年之久，考试制度和技术方法成为中华民族优秀文化的重要组成部分，得到不断的传承和发展。可以说，中国人的血液中流淌着中华民族传统考试文化的基因，这也是难以割舍、挥之不去的文化传承。考试既具有历史文化的继承性，又具有现代教育的测量性，同时具有教学发展的实质性。虽然考试无法全面检测人的各种素质，但是通过中西合璧的现代考试技术，确实能够比较客观地检测到学习者在认知素质、心智技能、逻辑思维、学习能力、知识与技能掌握等方面的发展水平。长期从事高校招生工作或高校教学工作的人会强烈感受到，对于高考平均分数相差悬殊的两批考生，他们的整体素质会有明显的差别。假如要想让高考第一批次录取的学生和第三批次录取的学生一起按照重点大学的教学要求来上课，对大多数低分的考生来讲那是很困难的考试结果虽然不能说明全部素质，但许多素质可以通过现代考试测量科学方法来判断；考试是实实在在的，是能够说明许多问题的。世界各国在经历过种种考试评价改革之后，越来越多的发达国家和地区都觉悟到，考试和教育成就测验毕竟是一种最实在的评价方法。考试优越性也是中国传统教育的优越性。无论何时何地，实施素质教育都离不开传授知识技能这个最实在的、原始的、最基本的、最朴素的发展需要和教育目标。至少说，考试能够保证素质教育的基本发展需要和基本教育目标的实现。这是国内外经过长期教育实践和无数的教训换来的一个客观事实。教育改革绝对不能...
