小学数学教学中培养学生解决问题的能力杨克华（当涂县太白中心学校，1321816253@qq.com）摘要：培养小学生解决数学问题的能力是素质教育的需要，也是教师的重要任务。如何提高学生解决问题的能力，在教学实践中，我从以下几个方面着手：1、创设生活情境，引导学生主动提出问题，解决问题。2、开展数学实践活动，提高学生解决问题的意识。3、引导学生采用不同的方法解决同一问题。4、使学生掌握一些常用解决问题的策略。关键词：解决问题能力意识方法策略引言学习数学离不开解题，解决问题的数学是贯穿全部小学数学的内容。《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。作为数学教师，在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考敢于质疑，善于解决问题。然而，在数学实践中，很多的学生往往不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识只会机械地模仿，不能灵活地加以运用。要改变这种状况，必须重视培养学生解决实际问题的能力。如何在教学中培养学生解决实际问题的能力呢？一、创设生活情境，引导学生主动提出问题，解决问题。在数学教学中让学生经历发现并提出数学问题、然后解决问题的过程，不仅是培养学生用数学解决问题能力的重要途径，而且也有利于学生逐步获得数学的思考方法，形成初步的应用数学的意识。因此，在数学教学中，老师就应根据学生的年龄的心理特征，为学生创设有趣的、可探索的、与学生生活密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并主动提出数学问题，培养学生解决问题的能力。在学校举办的数学公开课教学活动时，一位教师教学《求两个数的最小公倍数》，她从寻常百姓的生活情境导入新课，和学生谈话：“从四月一日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，小兰一直想等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去公园玩。”同时用多媒体课件出示：小兰兰一家照片和一张四月份的日历。在这个情境中学生迅速提出问题：“在这一个月里小兰的愿望能否实现吗？如果能的话他们又可以选哪些日子去呢？这些日子怎么找”这几个数学问题。这样的生活情境融入到抽象的数学概念的课堂教学中，很自然地激发了学生的好奇心，其迫不及待的探究心态不言而喻。在“如果没有这张月历，你能迅速找到小兰父母共同的休息日吗？”又一问题的思维撞击中，学生又产生了迫切寻求解决这一棘手问题的办法的学习心理，生发了良好的情感体验，这样的问题情境，充分调动了学生爱数学、学数学的热情，从而对数学产生亲切感，培养了学生的自主创新解决问题的能力。二、开展数学实践活动，提高学生解决问题的意识。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”数学课程标准中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。特别是对低年级学生的教学，因为低年级学生年龄小，好动，好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。实践证明加强动手操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施，而且还是帮助学生解决问题的捷径。如教学数学《长方体、正方体、圆柱和球的初步认识》时，书本中的例子不够立体，学对生的空间观念较淡薄，不能很好地理解立体图形的特点，所以我从学生的兴趣爱好出发，用他们熟悉的物体—玩具学具，投其所好，抓住童心，激发学生学习数学的兴趣。在老师的指导、参与下，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知长方体和正方体的基本特征。课堂教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、摸一摸数...
