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读出精彩读出个性——也谈小学阅读教学中的朗读内容摘要：我国传统的阅读教学就十分强调读，但其可用“呆板”来形容；在现行的语文新课标中，各学段的阅读教学都要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。同样，在语文教科书的课后练习中也都将“有感情地朗读课文”作为重要的内容安排在内，由此可见“读”在阅读教学中份量之大，我们可用“既是一种手段，更是一个目标”来表述。笔者结合自己的教学实践，尝试从有效朗读的层面谈谈在阅读教学中如何以读为本，读出精彩，读出个性的做法。关键词：阅读教学朗读方法正文：阅读教学如何让学生在“读”中成长，以读促学。笔者认为掌握好的读书方法，在此基础上再进行反复的阅读，在文本内容上潜心地走个来回，相信阅读教学会别有一番情趣，课堂也会因此而和谐有度，精彩纷呈。一、参悟方法为引领1、传统方法——熟读与精思并存传统语文阅读教学方法是简单而有效的，概括起来为：熟读、精思、博览，熟读为之首位。清代学者崔学古提出的读书要求是：“毋增、毋减、毋复、毋高、毋低，毋疾、毋迟。”宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。不但要熟读，还得“精思”。崔学古曾有一句话：“得趣全在涵咏”涵咏是揣摩、玩味，即精思。朱熹也有著名的三到（口到、眼到、心到）论，其中“心到”也是强调读书要多思考，精思是非常必要的，只有这样才能读书有所收获。对此孔子早有先见：“学而不思则罔”。精思同样可以使读者获得读书的本领和技巧。2、现行方法——方式与效率并重语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二变，有按音量大小、速度快慢、参与面积，表现形式等等划分。面对如此之多的读书方式，教师如何在课堂中有效教学，采用合适的读书方式呢？笔者认为首先应明确各种读的目的，目的决定方式，方式为目的服务。朗读，有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵；默读，有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成阅读的习惯；齐读，具有相互暗示，提醒和激励的作用；指名读，能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，适宜于检查性、示范性教学目的；分角色读、浏览……只有明确各种读的特点，课堂上有效读书、有效运用各种读的方式，教学效果也就达到了。3、自我方法——体悟与示范并驱当一篇文章作为教本呈现在教师的视野中，就显示出它和教学的密切关系。站在教学的角度，教师在备课的时候就应当思考：用什么方法读懂？怎样让学生也能读出蕴涵在教材中的丰富内容？教师只有教学生知道从哪里想，想什么，这样学生才能在你的引导下在自读的实践中去感悟，去掌握。当然这需要教师课后充分的阅读与思考。例如《小音乐家扬科》扬科爱大自然的音乐，教材中有很多美妙的象声词语，当然还有很多美的修饰词语，这需要教师引导学生想象补充：扬科还会听到哪些音乐，奏出（）的响声，挖掘课文留下的空白，不仅把课文从薄读厚，更让学生在读书过程中获得有效的阅读方法。只有读历一番“切己体察”之后，才能使教法和学生的学法得到有机的结合。以此可以说：阅读教学除了以读为主，保证学生充分的读书时间，更为重要的是以正确的读书方法，教学方式引导学生有目的地读书，充分地读出形、读出意、读出味、读出神。《课标》中提出阅读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。叶圣陶：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里有一个项目，就是好好读书，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”读得好，就是读与思结合的好。当然，指导朗读有学问，但凡老师朗读得好，所教班级学生朗读水平就高。所以阅读教学中读，首先教师要重视自己朗读水平的训练。示范朗读是重要的，看老师有声有色的范读的指导，其作用是相当巨大的。例如有位教师在执教《十里长街送总理》，一开始就听老师深情并茂地范读，听完之后，许多学生都被感动地流下了眼泪，这就是朗读的魅力，再如有位教师执教《狐假虎威》，看教...