两位数加两位数洪河屯乡第一中心小学李俊峰一、情境引入师：今天张老师带大家去体育用品商店看看：出示：足球、篮球和排球说说你看到了什么？如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？生猜：板书：篮球和排球足球和篮球足球和排球【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。】二、自主探究、掌握算法1、理解图意，明确问题。(1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？生：能、不能师：为什么有些小朋友说不能呢？生：价格不知道随机出示32元和21元钱币（2）谁会列出算式？生：32+21＝师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：（提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？）反馈：你是怎么算的？生可能回答：①2+1=330+20=5050+3=53他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）②32+20=5252+1=53和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听③32+1=3333+20=53师：他又是怎么算的？小结：原来我们可以用不同的方法来口算。【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝）师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估生估计师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。指名三人上前板演：反馈：①30+30=60②39+30=69③39+1=409+2=1169+2=7140+31=7160+11=71小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？3、出示：足球和排球（39＋21＝）这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？请你挑一种你喜欢的方法来算？反馈：【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。第二层次：展示交流、描述算法。估计学生会出现多种计算方法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？”来突出重点突破难点有效构建数学模型。】4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？生：都是加法生：这些数都是两位数揭题：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数师：这三道题有什么不同的地方呢？生：一道是进位的，一道是不进位的三、巩固练习导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28=指名说：挑二道算一算？反馈：你是怎么算的？2、再看这两组题：出示：34+56=45+22=34+52=45+28=挑一组算一算：反馈：你算了哪一组？为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？（课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝（1）挑一题算一算（2）反馈：你算了哪一题，是怎么算的？（3）还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门...
