低年级阅读教学的优化与设计VIP免费

低年级阅读教学的优化与设计阅读教学是小学语文教学的基本环节。一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：1.进行词和句的学习和训练；2.指导学生读懂课文、理解课文内容；3.加强朗读指导和训练；4.抓读书方法的学习和学习能力的培养。我在低年级教学中总结的做法是：一、循序渐进，进行词和句的基本功训练基本功训练是低年级阅读教学的重点，是对学生进行听说读写训练的基础，也是低年级阅读教学中经常进行的最基本、最重要的训练。教学时应从帮助学生从实际上建立词句的概念、确切地理解词句的意思及理解词与词、句与句之间的关系这三个方面着手进行。1.帮助学生从实际上建立词与句的概念。从一年级看图学词学句开始就要帮助学生从实际上建立词和句的概念。在学生读准、读熟短文、句子、词语以后，指导他们将短文中的一句一句话分清楚，将句子中一个一个词画出来。通过对不同短文、不同句子以及后面课文的学习，让学生逐渐知道人们说话是一句一句说的，每句话都表示一个完整的意思。一句话常常是由好几个词组成的，每一个词表示一个简单的意思。如“兔子尾巴短”这句话，由“兔子、尾巴、短”三个词组成。随着学生年龄与知识的增长，还要让学生从实际上体会什么是表示事物名称的词，什么是表示动作的词，等等。教师要通过一个个词、一句句话、一篇篇课文的教学，多次循环，反复训练，使学生初步建立词句的概念。2.帮助学生确切地理解词句的意思。低年级词语教学如果采取用词典的解释去给每个词抽象地下定义的方法进行，往往会导致失败，必须结合教学实际，采用以下行之有效的方法进行。(1)直观演示法。对于表示学生不熟悉的事物名称的词语，可利用幻灯、图片、实物等，使学生能直接观察到这些事物的具体形象，理解抽象的概念。(2)表演法。对于表示动作的而学生又容易在概念上发生混淆的词语，则由学生或老师当堂表演，帮助学生领会。如“抱、捧、拿、举、扔、拉、扛”等。(3)举例法。有些词语，教师无法通过直观演示或表演来帮助学生理解意思，就可联系生活中其他相类似的经验或情况来举例，使学生体会含义。如“毛茸茸”一词，城市学生没有见过蒲公英的种子，想象不出这个词所表示的意思。就可用学生所熟悉的毛毯、绒制玩具等来举例。(4)造句法。有些词语，可以让学生用它说一句话，在实际使用中弄懂意思。如“已经、正在、刚刚”等。(5)比较法。利用学生已学过的同义词、反义词、近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。理解词义的方法很多，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。教学中要注意词语教学和阅读的关系，要从课文的特点、难点和教学重点出发，适当安排词语教学，把理解词语和阅读紧密结合起来。句子教学的重点，在于指导学生理解句子的意思，这是学生能否读懂课文的关键。(1)把课文中难以理解的与课文内容关系密切的句子作为理解的重点。如《吃墨水》一课中，“吃点墨水好哇，我肚子里的‘墨水’还太少呢”；《骆驼和羊》一课中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”等。(2)把课文中内容和结构都比较复杂的长句作为理解的重点。如《美丽的公鸡》中的“因为它们懂得，美不美不光看外表，得看能不能帮助人们做事”。(3)学习理解课文中出现的一些新的句式。如《小白兔和小灰兔》中的“只有自己种，才有吃不完的菜”；《蔬菜》中的“这些蔬菜，有的吃根，有的吃茎，有的吃叶子，有的吃花，还有的吃果实”等。(4)学习理解课文中出现的一些优美语句。小语教材语言简练规范，有的句子选词用语准确贴切，有的描写生动优美，有的表达细致有趣，有的则采用了比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法，引导他们去体味欣赏。学习理解课文中能显现文章结构的句子。如提纲挈领的总起句，收束全段的小结句，承上启下的过渡句等；都是在文章的结构层次上起重要作用的句子。如《小八路》中“他准是个勇敢的小八路”、“他真是个爱学习的小八路”等。3.认认真真，指导学生读懂课文、理解内容指导学生读懂课文、理解内容是阅读教学的重点，可以从以下...