以“三圈环流图”和“全球风带和气压带图”对比四套教材的图像特色以前的地理教材的单幅图像信息量过大，综合性过强，给学生阅读、分析和理解带来困难。为了避免图像的信息量过大，中图版和湘教版教材对地理图像进行了“拆分”，设计为单个少量信息的图像，减少了单幅图的信息量和密度，降低了图像阅读难度，也使每幅图像呈现的核心问题更为突出，表达也更加简明。中图版和鲁教版教材的这一特点更为突出。如“三圈环流”图和“全球气压带和风带”图，中图版教材拆分为两幅示意图来分别表达(参见图2一12)。这样的图像设计，指导学生先分析不考虑地球自转情况时的热力环流，再分析地球自转影响下的三圈环流，有利于理解三圈环流的成因;气压带和风带图像分成两幅图来表示，也降低了单幅图像的信息密度。气压带分布和风带分布不宜分割成两幅图，画在一幅图更好。因为，各纬度的气压大小和纬度位置与风带的风向和纬度分布密切相关，在同一幅示意图中表示更有利于说明气压大小与风向之间的内在关联，分析起来更为方便。1图2一13而人教版、湘教版和鲁教版教材都把“三圈环流”和“全球气压带风带图”集中在一幅示意图中，(参见图2一13)。一幅示意图表达多个信息，图像的信息密度普遍较大，阅读图像时，图像不同信息之间容易相互干扰，效果不如设计两幅示意图分开呈现。不过，湘教版教材的该图设计比较立体，色调设计比较美观，淡化了信息密度大的感觉，可读性强一些。但中图版和湘教版教材的部分图像信息过多，图像中的线条过于繁琐复杂，加上又缺少情景性图像背景的艺术处理，给人以繁乱之感，图像阅读便利性和趣味性很差(如图2一14)。图2一14图像的搭配设计分析图像与图像的组合。四套教材都普遍注重图像之间的组合使用，从不同角度把地图、照片和示意图结合起来表达图像内容。具体组合的方法有两种方式:一是把两幅具有相关联系的图像编排在一起。如把“气压带风带分布模式图”和“洋流模式图”编排在一起，对照风带的位置分布，分析不同风带吹动下形成的“洋流”，这样的图像编排有利于学生理解掌握“风海流”的形成原因。人教版、鲁教版和中图版也都使用了图像组合的方法讲述洋流（图2一215）图2一15图像之间的嵌套。四套地理教材将多幅的图像叠加，从一幅“母图”中引出或放大出更为详细的大比例尺“子图”。母图表达地理事物的位置，子图表达地理事物的细节。如人教版地理I第37页图2.10“地球上的气压带和风带”在主图旁边有加绘“极地高压带”、“副热带高压带”、“赤道低压带”三幅气流运动三维立体图，学生更容易建立三圈环流的气流细节(如图2一16)。图2一163人教版和鲁教版图像的立体感欠佳总体看来，中图版和湘教版教材的图像立体感普遍较佳。块中的示意图，大多使用三维立体示意图，.表达效果好;特别是自然地理模立体感则普遍较差，许多图像属于平面示意图，人教版和鲁教版教材的缺少立体感，表达效果差，学生难以建立三维空间概念，也不利于培养学生的地理空间感。从下面的风带图”设计中就不难看出这一点(图“气压带、轮廓凸凹，渲染出三个大气环流圈，2一17)。中图版教材通过色调的浓淡和带的风向和风力大小渐变，风向采用过渡和较鲜艳的箭头符号，突出风立体性较好。人教版和鲁教版教材该图像的三圈环流缺少三维效果，风向箭头也不够立体感。相比而言，中图版的三维立体设计的表达效果更好，更容易让学生建立大气环流的空间立体感。图2一17但四套教材的风向箭头全部使用一种颜色，没有表示出风的冷暖性质，设计还不够精细。西风带是暖气团，应当设计成暖色调，极地东风和信风都是从高纬度吹响低纬度，应当设计成冷色调。因此，教材还要加强图像细节方面的设计。图2—18违背科学的例子在教材中还有不少。如鲁教版和中图版教材中“气压带风带图”（图2—18）气流箭头的颜色设计都违背科学:从低纬度流向高纬度的气流是“暖气团”，应该把气流箭头的颜色设计成暖色调(如红色、橙色)，从高纬度流向低纬度的气流是“冷气团”，应该4把气流箭头的颜色设计成冷色调(如蓝色、绿色)。但这两套教材都把“高空气流”设计成蓝色箭头，把“近地面气流”设计成红色箭头。设计者的目的是...
