---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------关于职业教育教学过程现状的思考本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！本文主要基于笔者实践，重点围绕职业教育过程现状的思考谈一谈自己的认识，以供广大同行参考。一、职业教育教学过程的本质与内容1、本质。首先，马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，在由认识到实践。据此，我们可是说教学过程是学生在教师的指导下对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往活动的统一过程。[1]这种说法是将教学过程作为一个特殊的认识过程，把学生作为一个主体，知识作为认识对象，通过教师这种教学媒介去认识这些对象。第二，教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。即学生在教师有目的、有计划的指引下，积极主动掌握文化科学知识、专业技术知识和技能，以及增强体质、完善心理个性，培养思想品德的过程。[2]这种观点是教育界比较公认的一个观点。强调了教学过程的双边性和辩证性。既有老师的指导作用，又有学生的主动学习的作用。---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------二、现行职业教育教学过程出现的问题职业教育不同于普通教育，学生既要学习一定的文化知识，又要学习专业基础和专业知识，实践性较强，而且近些年生源的文化基础普遍较差。对于他们来说，在教学中需要更多的关心、帮助和鼓励，但是在实际教学过程中教师和社会并没有给予职业教学的学生更多的关注和鼓励，教师大部分是抱着讲完课就算是完成完成教学任务的心态。在研究中发现职教学校在教学过程中很多教师对学生学习中出现的问题一味责备，造成学生本来视学习为负担的心情就会更加加剧，他们常常会以消极的态度对待学习，甚至不理会或拒绝老师的要求，这样不仅收不到应有的教学效果，更加给教学工作带来更大的难度。教学过程中，教师与学生本应该处于共同活动的双边，是互为主体又互为客体的辩证关系，也即“教师为主体，学生为主体”。但是实际教学中并没做到这一点，基本上以教师主导，教师并未站在学生的立场设身处地的替学生着想，教师在教学过程中没有自己的教学风格，导致教学方法不够灵活，造成学生在课堂教学中的被动地位;不够合理的教学环节设置，造成学生的潜力难以充分发掘。由于政府主管部门没有搭建学校与用人单位沟通---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载-----------------------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载--------------的平台。职业学校专业设置和招生计划多年不变，学校只管培养，不管使用，盲目招生，关门办学，结果是一些所谓的热门专业毕业生大量积压，而企业与用人单位所需人才又大量急缺。这种被动局面对企业发展和职业学校的生存都影响巨大。职业学校的专业设置、招生计划与企业实现有差异，不能获得生存与发展的原动力。部分课程内容与就业市场衔接不够紧密等等。这些问题的存在，制约了教学质量的进一步提高，影响了学生培养的质量。三、建议1、强化鼓励性教学原则。采用鼓励性教学原则，能够促进师生关系的良性发展。良好的师生关系是建立在相互理解、信任的基础之上的。教师板着面孔严格教学，有时看起来也能达到要求，但往往是表面现象。教师用和蔼的态度、平易的语言和良好的教学技巧，创造一种宽松、和谐、愉快的教学气氛，使学生在这种氛围中，以自信、自强、主动和进取的态度完成学习任务。2、在教学过程中强调老师的教学风格。无论是老教师还是新教师都有自己的教学风格，这种教学风格包括教师在教学方法的选用习惯语言修养和非语言行为方面的特点等等。以语言风格为例：勤于理论思维---------------本文为网络收...
