要给学生台阶下来宾市象州县石龙镇花山小学张东生有这样一句话说得好：“路留一步，味让三分。”意即路径窄处，留下于人行；滋味浓的减三分让人尝。要给人留有余地，要为他人着想。在对学生的教育上，尤其要注意方式方法，对犯有过失的不可操之过急，相逼太甚，要给以台阶，给以机会，即所谓退一步天地宽。事情过去了，感悟留下来；批评要给学生台阶，既要给台阶让学生下得了台，又要给台阶让学生登得了高。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引导的道德震动比惩罚更强烈！”宽容是老师以理智教育中所表现出的对学生的关怀与爱护。宽容最能触动学生的自尊心，最能使学生从内心深处产生改正错误的意志力和积极性，只要老师为学生创设改过自新的空间，使他们在宽容中生活，他们也将学会宽容别人，也会更豁达自信。记得我刚接手六年级一个班时不久，那是一天下午的一节自习课，我到三楼的教室去看一看，拐过楼梯，突然出现在教室门口。这时有个学生故意干咳了几声，像是发出警告：“老师来了！小心！”我觉得声音十分刺耳，加上不少同学的窃窃偷笑，当时更使我咽不下这口气。于是，我不管三七二十一大步走到讲台前，手指敲敲讲台，厉声说道：“刚才哪个同学咳嗽？站起来！”大家面面相觑，谁也不承认。我面对全班同学数落了一顿：“这是什么意思？什么目的？”大讲了一通尊师与诚实的道理，还搬出了“好汉做事好汉当”的激将法。然而同学们采取了不合作的态度。事后，我发现他们离我远了。班上出现了一种毫无生气的沉闷气氛。期末的一天，我进了教室，准备上课。班长喊：“起立”，大家都站好了，我才发现黑板还没有擦。正想发作批评，借以强调一下班级制度的重要性，但又想：或许是值日生忘了，或许是上节课拖得太迟了。我转过身，边擦黑板边说：“这粉笔的化学成分是……我正想让它多染白些头发，好看起来使自己更显得老练一点。”同学们笑了。就在这种快乐的气氛中我开始讲课。那天放学时，我把大家留了下来，从值日生工作讲到了制度、纪律，同学们专注地听着，那神情说明他们对老师的教育是乐意接受的。两节课碰到两个类似的问题，采取两种不同的处理方式，出现两种全然不同的结果，而后者就因为我给那个值日生一个台阶下。看来，在很多的情况下，给学生台阶下是必要的，在这些细微小事的处理方法中，也可以看出一个教育者的机智和艺术。学生正处于成长中，难免出现这样那样的过失，有的学生的某些举止往往是下意识行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给学生一个认识、改正的机会，学生会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”。这是从接受教育到自我教育的过程。“台阶”就是自我教育的契机。表面看来是“退一步”，其实是“进两步”。学生的过错常使老师焦虑和急躁，给学生台阶下，不仅是一付冷却剂，使“热”的问题得到“冷”处理，缓和了矛盾，宣泄了师生间对立的“热能”的积累，消除了老师因一时的火气过盛而可能出现的“后悔行为”。当然，给台阶下不是放弃不管，也不是“退一步海阔天空”的“忍”字，而是洞察教育对象，掌握教育主动权，调整师生关系，寻找最佳教育时机的一种积极措施。这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术。给学生一个“台阶”吧！一个善解人意的“台阶”就等于一粒真诚的种子，而我们相信，所有的种子都一定会有翠绿春天、回报大地的时候。邮政骗码：5458001联系电话：13878262321QQ信箱：1016795375@163.com
