如何抓住古诗教学的切入点巧抓诗歌三美，感诗境，悟诗情如何在古诗教学中既激发学生学习的兴趣，又能揣摩古诗包含的意境和情感韵味，是这次研修想解决的问题。“闻一多曾主张写诗要做到绘画美、建筑美、音乐美三者和谐的统一。”引用到诗歌教学，如果课堂教学也做到“三美”的和谐统一，那么整堂课也会像一首诗一样隽永美妙。因此，我们确定《江雪》这首诗为课例，研究如何“巧抓诗歌三美，感诗境，悟诗情”。叶圣陶先生曾说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”通过研读教材，我们发现本诗的主线明确，《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江上雪景。全诗的意境在“孤”和“钓”二字上。这首诗并不是单纯地在描绘江上雪景。它的立意高远，不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江雪”的精神。在诗人笔下，塑造了一位“蓑笠翁”的形象。诗歌对比强烈，主体突出，“用千山、万径”反衬“孤舟”，用“鸟飞绝、人踪灭”反衬独钓之独。诗人用广阔、清冷的画面突出“蓑立翁”的形象，想借此抒发自己孤傲与坚强无畏的情感。能品出这两大特色，让我们的眼前为之一亮，找到了新的切入点：抓诗歌的主线，围绕诗歌教学的“三美”引导学生在感受诗意境的基础上走进诗人的心境。教学有法、教无定法、贵在得法。一、巧抓语言美，初涉意境。诗歌的语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，富有音乐美在教学中我们采取读的多种形式，让学生在读中整体感知，有所感悟培养语感，受到情感的熏陶。《江雪》这首古诗的意境是凄凉的、空灵的，在引导学生形式多样的读后，特地找了一曲节奏缓慢的古筝曲配乐范读，来衬托那凄凉的意境，学生闭眼倾听，引发学生的想象，感受诗歌的语言美。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗句的意境与音乐的意境融为一体使学生得到真正的情感体验。二、巧抓绘画美，走入意境。“诗中有画，画中有诗”，一首好的诗就是一幅绝佳的画。《江雪》这首诗“千山、万径”紧跟“绝、灭”,中间用“孤、独”点染，诗中那愁绪满腹的形象活灵活现。给诗配画能加深学生理解，还可以激发学生学习兴趣，提高课堂的实效性。三、巧抓建筑美，走进诗人内心世界。“字词是古诗肌体的“建筑材料”。诗文抓住“诗眼”，即诗词之“眼”加以启发、点拨，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的情境。理解“孤”意，在此基础上，结合柳宗元写这首诗时的处境与心境，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，从而走入诗人内心世界。我们对诗歌的教学不断的产生各种困惑，经过反复研讨让我们明白了，在教学中，抓好诗歌三美，创设趣味课堂，是提高学生学习兴趣，促进学生理解诗意领悟情感的良好途径。
