浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》邝燕辉本学期开学时第一次接触到了《3~6岁幼儿发张指南》，学习了几天，感触很深，学习了很多知识，同时也掌握了些技能，但是在我看来《指南》太过于中国化或者说“标准化”。.摘要：第一大部分主要对《指南》加以评论和浅谈自己意见，就关于《指南》中的健康分析并提出些自己的意见和看法，《指南》的理论性很强，但是在实践中特别需要老师灵活的运用，因为每位幼儿的不同成就了指南中规定的相同。指南中对各年龄段的幼儿提出了统一的标准。但却忽视了幼儿的差异性和阶段性。在这些方面，我小小的提出了个人看法。第二部分讲的是在健康领域中我们幼儿教师应该怎么做，怎么去理解和教学，不一定非要达到某个标准。在整个幼儿教师群体中，不乏有这样一类教师，自会从自己的眼光来看待问题，不知道站在孩子立场替孩子想问题。有时可能也知道，只是实践中没了那份耐心。我主要从这些老师们主观上犯的错误加以讨论和客观上如何解决这些问题。最后阐述了在整个幼儿观上我特别重视情感教育，部分幼儿园过于重视知识技能的培养忽视情感教育，主要从四大方面分析了我们如何最大限度的为幼儿提供情感环境。让幼儿感受酸甜苦辣健全的情感体验。在我心目中只要我的孩子健康开心，健全的人格，就是我想要的。关键词："最近发展区"，"非科学性"，'学'定'教'，“有心人”，“心理健康”第一大部分：幼儿的身心发展最主要的先从幼儿的健康开始说起，首先我们先来看看健康的定义，健康是指在身体、心里和社会适应方面的良好状态。首先：幼儿具有健康的体态，。3到6岁的幼儿自己主观上并没有对健康的定义1、他们只知道想吃什么、爱吃什么就吃什么，饭在他们心里上根本就没有定义，可能因为玩而忘记吃，更可能因为心情不好而忘记吃，这就要求教师和家长竟可能的给幼儿最大的就餐环境，零食和灌装饮料是尽量不给孩子吃喝的。2、要想让幼儿实现真正意义上的健康，必须心情好，身体好两个大方面，两者是相辅相成的，更多家长可能更重视身体上的健康。我们班有这样一位幼儿，长得肥肥胖胖，奶奶天天开开心心，到处夸自己的孙子如何如何。如何聪明，但是呢，上厕所要奶奶，幼儿园里太吵，，甚至还没走几步就说哎，累死我啦，更为让人难以置信的是，这位幼儿很少跟她奶奶以外的人说话，目前在家庭教育这一块存在教育偏差，如果家长在真正意义上理解健康，相信老师的工作又好做了很多，很多家长埋怨没没时间，没法理解，我们又要怎么办呢。作为一名幼儿教师，理解幼儿身心发展是我们的使命，培养心里健康是教育的理想境界。我们必须让家长主动去学习，带领他们去学习，家园共育，尤其是像《指南》上的东西，其实家长更应该看。有的时候可能幼儿教师自己都不知道自己对幼儿健康起着多么大的作用，我们主要做的是来发展幼儿的心里健康而非身体健康，因为在幼儿园的那些时间只能够我们来检测幼儿是否身体发育正常，对于如何实施还要靠家长自己。幼儿家长必须在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿心理健康。，总之，心理健康是人健康不可分割的部分。那我们来分析下为什么幼儿心理为什么不健康呢？1、身体不健康可能是先天的也可能后天营养缺乏，我们能抓住的是后者，身体健康是心理健康的物质基础，当身体不健康时往往会出现这些问题，疾病，烦，孤独抑郁，多动。2、社会环境，包括家庭环境，和学校环境，在心理健康方面，家庭和学校都很重要，一个和谐、温暖、轻松的心理环境和一个寒冷、孤独、紧张，环境出来的孩子肯定是不一样的，所以我们必须注意：（1）、不要给孩子压力，（2）、平视幼儿，（3）、注意自身的言行举止。《纲要》和《指南》这些文件只能成为他们死的标准，反而会起到拔苗助长的效果，我觉得幼儿园教师可以参考《指南》但不能作为标准来要求孩子，在我国用这种标准来要求孩子的特别多，在国外像这样的情况就没有，维果茨基说得好，儿童发展具有两个水平，其一，是现有的实际发展水平，其二，是可能发展到的水平及“最近发展区”。而我们教育教学的价值在于，促进幼儿由现有的发展水平向“最近发展区”过度。但是在我们园，因为人太多，一切又必须按照...
