小学生认知策略培养初探——以小学英语课堂教学为例马杰小学生认知策略培养的重要性研究方法一、认知策略与小学生的认知能力发展特点“根据需要进行学习；在学习中集中注意力，善于记要点；善于利用图画等非语言信息理解主题；借助联想学习和记忆词语；对所学内容能主动复习并加以整理和归纳；积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三”的认知能力（《新课标》）小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。二、英语语言规则的本质及教师在课堂教学指导作用语言是社会约定俗成(conventionalization)的，具有社会公约性（Searle，2002）。从本质上讲，语言就是人们公约而成的语言习惯（linguisticconventions）。英语词汇和控制词汇使用的规则，如语音、拼写、语法、句法、语义及语用规则等都是公约而成的。因为教师的主要作用在于“以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难，帮助学生“搭梯子”，将跨度较大的联系缩小。另一方面是教师以自己理解问题的方法去指导学生学会理解”（冷余生，解飞厚，2006）。三、小学生认知策略的培养——以课堂教学为例（一）、在语音教学中注重学生认知策略的培养（二）、在词汇教学中注重学生认知策略的培养（三）、在对话教学中注重学生认知策略的培养（四）、在阅读教学中注重学生认知策略的培养总之，在新课程小学英语教学中,注重对学生语言认知学习策略的指导和培养,不仅能够帮助学生形成更为科学合理的学习方法,提高学生的学科综合素养,还能够为小学生的英语综合运用能力形成奠定坚实基础。
