数学教学如何关注学生差异VIP免费

数学教学如何关注学生差异每一个生命个体都有其特殊的意义。学生无论在认知水平、意志品质、情绪情感、行为习惯等方面都有着较大的差异，如何克服学校教育追求完全趋同、整齐划一的弊端，正确地看待和利用学生之间的差异，为每一个学生构建展现自我、发展自我的舞台，是教师需要认真思考的问题。为了充分利用学生数学学习过程中的差异资源，我们强调教学要由“教师控制”转向“重心下移”。具体地说有两层意思：一是教师的教学预设要根据学生的学习需要适时调整，以各个层次学生的学习需要为重心；二是要把数学问题“放下去”，使每个学生都能参与到解决问题的过程中。一、目标设计体现差异学科知识在教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这一根本目标。教学目标是教学活动的起始和归宿。教学目标的制定既要考虑其全面性，又要兼顾学生的差异。目标设计中的差异性表现在以下五个方面：一是要有具体目标意识，根据学生需求和实际情况来制定具体目标；二是要有弹性目标意识。要设定目标区间，不可能每一个学生都达到这个目标，要有“类”学生，有了“类”学生就有“类”目标；三是要有递进目标的意识，目标间有递进关系，即第一节课解决什么问题，第二节课要在第一节课的基础上达到什么目标；四是要有隐性目标的意识，如在笔算教学中，除了学会笔算方法，还要能体会到规则意识；五是要有弹性目标意识，有时很难精确界定“弹性”的标准，但要在教学过程中体现和落实这一意识，用渗透的、弥漫的方式来逐步达成目标。二、学习方式关注差异从学习的角度来讲，每个学习者都是通过自己来接收、处理信息并作出反馈的，但接收信息和处理信息的方式、速度不尽相同，作出反馈的方式也不同。这种差异就决定了不同的学生适合的学习方式也各不相同。在实践中我发现，自主学习方式不仅能提高学生的学习能力，而且能使不同认知水平、思维习惯的学生都能找到适合自己的学习方法，从而使每一个学生都能循着最有效的途径进行学习。我曾在课余时间跟学生交流，学生说：他们感兴趣的一般是每一单元的前面几节新课，之后的大部分练习课、复习课意思不大。学生的话给了我很大的启发，也给我更改革课堂教学壮了胆。于是，我每单元的前几节新课用足力气上扎实，调动学生的积极性，尽量让学生多说、多问、多议，使学生经历知识的产生过程，理解知识本身的价值，扎实地掌握基础知识。之后的课，大多采用自学的方法，一般在前一天布置自学内容，稍复杂的就给学生列一些自学提纲，简单的让学生自己通过自学整理提纲，并把自学时遇到的问题记录下来；要求学生试着用自学到的本领练习书上相应的习题，检验自学效果；把新旧知识联系起来，去发现新旧知识的内在联系。一段时间下来，我发现这样做培养了学生独立阅读数学材料、自我组织数学学习活动及自我检查与评价能力。数学课堂成了学生交流信息、展现自我的场所。不过，这样的学习方式目前还存在一些问题，比如个别学生学习态度不认真，自学不到位，比不上教师精讲之后的效果。这也提醒我需要考虑不同学生学习方式的差异。三、个体指导因人而异学生主体地位得到充分尊重是数学教学取得良好效果的关键。为了充分激发每个学生的潜能，根据平时的表现，我把班上的学生大致分为三类：第一类学生思维敏捷、活跃，能紧紧跟上学习节奏。他们在课堂上善于倾听，善于思考，也善于表达。第二类学生接受新知识的速度很快，但往往认知粗略，不求精进，略懂皮毛后就不愿参与课堂教学，对知识的掌握不够深入、透彻。第三类学生属于比较“大众化”的那一类，能遵守课堂纪律，认真听课，对于比较简单的问题也能说上几句，但涉及到课外知识或需要深入思考的问题时，就很难有所表现了。如何使每一类学生都能在自己原有水平上得到提高呢？我们的做法是：第一类学生教师可提出更高的要求，使他们有更强的求知欲、探索欲。同时，发挥他们的榜样作用，激发、带动其他学生的学习热情。第二类学生要从激发他们潜在的好胜心、上进心，当他们自以为已经全部学懂时，教师就可多做提醒：你还有更好的办法吗？你能说得跟他不一样吗？当他慢慢投入到课堂教学中后，就能从中品尝向同伴学习...