新课程实施与师生角色的转变中川中学谢海莲摘要:《新课程标准》中明确指出：课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，英语教学是英语活动的教学，是师生、生生之间互动交往与共同发展的过程。教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。本人任教初中英语已有十年，从刚开始的探索一路走来有开心也有泪水，有失望也有成果，也有了自己并不成熟的心得与经验，教学是一个不断学习的过程。当前为了适应基础教育课程改革，落实新课程改革的的科学理念，我们需要一种新的方法来支撑新课程改革的向前推进和不断升入。关键词:师生互动,合作学习,转化，有效课堂农村初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学现状的研究和分析1：师生互动，合作学习进展不好的最大原因，我地区学生从2012第二学期从小学三年级开始将英语作为主课。以前的小学英语学习流于形式，而初中一年级（七年级）才开始正式学习英语，学生一点基础都没有，何谈教改，究其原因有以下几个方面：（1）：村校太多。而各村校的老师大多数是本村的人，且大多数人都是以前的转正师，学历不高，思想守旧。那管啥教改，完成数学语文教学就已不错了。（2）年轻教师不易调动。村校离城镇太远，不太方便，留不住年轻教师，注不进新鲜血液。教学质量也较差。（3）：大家从心理上不够重视英语教学工作，我在这里说的主要是小学阶段，从小没打下坚实的基础，没有好的学习英语的习惯。也加深了新课改的难度。2：教师的“课改情结”导致合作学习流于形式，过于强调合作的形式。分组活动时间有限，学生合作不充分。教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。一些教师认为课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效率。该观点忽略了知识的传输速度，不等于知识的吸收速度，而且，仅仅重视知识的灌输速度，也会影响知识作为载体的教育效果.也忽略了教的效率不等于学的效率.我们的实践证明，只要教师充分相信学生，就会发现学生的求知欲与学习潜能无限，学生的求知欲望与学习潜能得以挖掘，学习的效率自然会提升。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。这也是本人乃至我校和我地区教师常犯的错误，农村的孩子，自制力较差，学习习惯不太好，也没有课后学习的环境，以至于互动的结果不好，达不到特定的效果。3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，目标不明确，分工未落实导致合作学习费时、费力、难以见成效。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习中，不少教师注重的只是自己的教学任务，按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施，小组成员的任务分工更少过问。因此就出现了案例中的学生合作学习的那种状态，费时、费力、效果差.有些教师只是认为，每个小组的目标即为总教学目标的分解.教师缺乏与学生共同探索的体验，只对合作学习的结果给以评价.所以，只有教师真正参与到合作学习中去，才能对其进行有效的指导，避免学生在合作学习中走弯路、走错路.合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习中，不少教师注重的只是自己的教学任务，按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的教学框架里赶，较少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施，小组成员的任务分工更少过问。因此就出现了案例中的学生合作学习的那种状态，费时、费力、效果差.有些教师只是认为，每个小组的目标即为总教学目标...
