数学教学中如何培养学生的创新能力VIP免费

小数数学教学中如何培养学生的创新能力培养学生的创新能力是实施素质教育的重要任务之一。在此，我就小学数学教学中培养学生的创新能力谈一些粗浅的看法。一、兴趣是培养创新能力的源动力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的直接动力。实践证明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣有兴趣，就可以调动他们学习的积极性和主动性，促进他们的思维活跃起来，从而为创新能力的培养创造条件。1.在导入中创设情景，唤起兴趣。兴趣是在一定的情景中产生的。因此，在导入新课时，教师应创设一定的教学环境，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、所感染，从而唤起学生对数学的学习兴趣。如教学“年、月、日”时，我用“猜谜”的形式导入新课：“有个宝宝真奇怪，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮。”同学们听完谜语后，都认真琢磨，很快猜出是“日历”。然后教师说明:整个日历表示一年，其中的一页就是一日。今天，我们就来学习“年、月、日”。在出示课题后，问“看到课题后，你想到了哪些问题？”在学生思考回答后又提出：“为什么一年中有的是365天，而有的是366天呢？为什么有的月份是28天，有的是29天、30天、31天呢？”通过创设情境，使学生带着疑问，兴趣盎然地投入到学习中去，从而在兴趣中培养学生的创新意识。2.在精心的设疑中，激发兴趣。思源于疑。教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处精心设计，同时，也要考虑学生思维的广度和深度，使学生“跳一跳”就能够得到，从而激发学生的探索兴趣。如教学“能被3整除的数的特征”时，我板书“111”，问这个数能否被3整除。经过计算，学生回答能；接着我又让学生任意写出一个3的倍数，学生经过计算，写出“462，”我再写出“642、624、246、264、”后问：“这些数还能不能被3整除呢？”在此基础上，又进一步提问：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除呢”这样，让学生在环环相扣的疑问中产生探索知识的兴趣，从而进入最佳的学习状态，为培养创新能力打好基础。二、质疑是培养创新能力的源泉。质疑就是学生自己提出问题，它反映了学生对知识的认识程度。学生只有质疑，思维才能逐步活跃起来。教师要引导学生大胆质疑，从多角度来分析问题，促进学生创造个性的发展。只有不断质疑，学生才能逐步养成不断寻求新知识、不断创新求异的能力。这就要求教师必须具有驾驭教材的能力，鼓励学生对常见的典型错误观点进行辨析，教师应在启发、引导学生的质疑中去培养他们积极思维和善于思维的创新精神。三、动手操作为培养创新能力开辟了途径。1苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培养者，又是智慧的创造者。”操作启动思维，思维又服务于操作，而操作又是在多种感官的共同参与下，通过一定的实践，使认识由感性上升到理性，也顺应了小学生好奇、好动的心理特点，既引起了学生的兴趣，集中了注意力，又能使他们在感知事物的同时，发展思维，开创智力，使学生愉快地获取知识和技能，为培养创新能力开辟了途径。如：在进行9的组成时，让学生动手摆9根小棒，问：“把9根小棒分成两堆，有几种方法？”学生通过动手操作，共摆出了8种方法，教师又引导学生总结8种方法的特点，从而很好地理解了9的组成。四、思维是培养学生创新能力的核心。传统的教学方法是老师讲，而且要讲透，把所有的东西全部捧给学生，再让学生仿照练习、机械做题，致使学生的思维被禁锢、情感被压抑，更无法发挥数学的特殊功能及挖掘学生自身的思维潜力，直接影响教学效果，更谈不上能力的培养。所以，教师要从教学方法的改进做起，重视思维能力的培养。只有这样，才能发挥出学生学习的主动性和创造性。1.注意发散思维的训练。发散思维是创造性思维的核心，是“催化剂”。因此，教师必须挖掘一切有利的因素，设法引导学生突破常规，沿着不同的思路思考，寻求多种解决问题的办法，用来培养学生的创新能力。例如：要使□25÷45的商是一位数，□里可以填（）；要使商是两位数，□里又可以填（）。通过该题训练学生由一至多进行发散思维，让学生提出不同的解法，从而使学生的创造性思维得到培养。2.注意直觉思维的训...