对“以学定教，先学后教、弱科补差、夯实基础、预防学生大面积掉队”的探究“以学定教，先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。1、体现学生主体原则：“先学后教，当堂训练”教学法的实质是整个教学过程以学生为主体，教师为主导，真正确立了学生的主体地位。2、体现因材施教原则：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式很能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。3、体现分层教学原则：学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。在英语课堂上我校采用分小组教学法，把学生按优中差分成实力相当的组，然后小组之间进行比赛，激发学生竞争心，小组内互帮互助，达到共同提高。4、体现循序渐进原则：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。教师再找一些课外题来做，课堂上边做边纠错。整个教学流程，从基础知识到拓展探究，体现了循序渐进的原则，学生掌握起来比较容易，对知识的了解更加深刻。5、体现反馈矫正原则：运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。总之，在“以学定教，先学后教，当堂训练”教学过程中，要不停地发现问题、研究问题、解决问题，使教师能够从实际出发，讲究实效，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，才能闯出新路子，取得喜人的成果。安阳县二中附中2014年10月20日
