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巧妙预设收获精彩VIP免费

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巧妙预设收获精彩一节精彩的课应该是动态生成的,生成性课堂才是生机盎然的课堂。教师在设计教学时,应该根据学生已有的知识基础和生活经验,结合新课标理念和每节课的教学内容,进行合理、充分的预设,使得教学的各个环节中都能出现精彩的生成。通过对课堂生成性资源的巧妙处理,构建和谐的生命课堂。由于生成的教学资源具有不确定性、丰富性、复杂性、多样性,教学中,随机事件何其多。因此,课前的预设要充分,在教学过程中,老师要及时挖掘随机事件中蕴涵的闪光点、生长点、链接点,见机行事,优化教学。当我教完了长方体和正方体的表面积和体积以后,有的学生可能会对表面积和体积这两个概念发生思维的混乱。这部分教材是通过复习和对比,使学生分清这两个概念和各自的计算方法。首先我提出三个问题来复习学过的知识,并通过插图帮助说明:长方体的表面积指的是围成它的6个面的总面积,而长方体的体积指的是它所占的空间的大小;计算面积要用面积单位,计算体积要体积单位;在计算长方体的表面积和体积时都要测量长、宽、高,但是由于计算的内容不同,计算得方法就不同。然后,让学生量自己拿来的长方体的长、宽、高,算出它的表面积和体积。让学生进一步分清怎样求长方体和正方体的表面积和体积。在练习中设计了一些对比练习。在练习中有一道这样的题目:一块正方体木料,棱长6分米,问它的体积和表面积各是多少?指名学生板演:学生列式为:正方体的体积=6×6×6=216立方分米。正方体的表面积=6×6×6=216平方米。题目同学们都做对了,这时我听到下面有学生轻声说体积和表面积一样大。我听到后,心里咯噔一下,心想,看来有的同学们对体积和表面积还没有真正的理解。这时,我灵机一动,给学生们设下了一个预设:“同学们,你们比比看,这个正方体的体积大还是表面积大?”原以为这个问题很简单,同学们肯定会踊跃发言,达成共识,不料,真是让我始料未及,我的问话刚落,孩子们便开始七嘴八舌地说开了,很多同学都不假思索的说:“一样大。”也有的说:“表面积大。”还有少数说:“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说:“哎呀,只争不行,请讲出你的理由来。”“你看,都是6×6×6=216,当然一样大了。”“不对不对,立方米要比平方米大得多,当然是体积大。”两派学生互不相让,你一言我一语,针锋相对,相持不下。我暗暗摇头:“唉!这帮孩子,概念教学时那么强调,还是没有明白体积与表面积的含义。看来还要重复强调。此时我耐心的等待着,期待着......正在这时,我看到几个数学成绩比较好的学生没有说话,感觉他们在怀疑、在思考。这时,我们班的数学小“博士”蔡天健皱着眉头,按耐不住,突然从座位上跳起来激动地说:“不对,它们不能比,它们根本就不能比!”有好几个同学反问他,为什么不能比?这时我走到蔡天健的面前对他说:你能说说不能比的道理吗?“我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦:“是吗?同学们,请他说一下,好吗?”我以信任的目光望着他,他在我的鼓励下,大声说:“体积和表面积根本不能比,就像周长和面积一样。这是两个不同的概念,表面积是一个物体表面的大小,而体积是这个物体所占空间的大小,所以它们不能比!虽然结果看起来都是216,可是一个是体积,一个是表面积。经他这么一说同学们恍然大悟,还有的同学在轻声埋怨自己怎么没有早点想出来,风头让别人抢去了,感觉很遗憾。我说:“蔡天健同学不但能够认真思考问题,而且敢于说出自己的想法,这就正是他与众不同的一面!”希望同学们以后要向蔡天健学习,遇到问题认真思考并敢于说出自己的想法,大胆发言。这样,你的学习成绩才会取得进步!巧妙预设,精彩便随之而来。因为巧妙预设,一个精彩的发言,便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成,但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人,教师要根据孩子的需要,充分相信学生给予学生思维的空间,思考的时间,耐心等待,让学生充分施展自己的才智。课堂的美,往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互...

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