巧妙预设收获精彩一节精彩的课应该是动态生成的，生成性课堂才是生机盎然的课堂。教师在设计教学时，应该根据学生已有的知识基础和生活经验，结合新课标理念和每节课的教学内容，进行合理、充分的预设，使得教学的各个环节中都能出现精彩的生成。通过对课堂生成性资源的巧妙处理，构建和谐的生命课堂。由于生成的教学资源具有不确定性、丰富性、复杂性、多样性，教学中，随机事件何其多。因此，课前的预设要充分，在教学过程中，老师要及时挖掘随机事件中蕴涵的闪光点、生长点、链接点，见机行事，优化教学。当我教完了长方体和正方体的表面积和体积以后，有的学生可能会对表面积和体积这两个概念发生思维的混乱。这部分教材是通过复习和对比，使学生分清这两个概念和各自的计算方法。首先我提出三个问题来复习学过的知识，并通过插图帮助说明：长方体的表面积指的是围成它的6个面的总面积，而长方体的体积指的是它所占的空间的大小；计算面积要用面积单位，计算体积要体积单位；在计算长方体的表面积和体积时都要测量长、宽、高，但是由于计算的内容不同，计算得方法就不同。然后，让学生量自己拿来的长方体的长、宽、高，算出它的表面积和体积。让学生进一步分清怎样求长方体和正方体的表面积和体积。在练习中设计了一些对比练习。在练习中有一道这样的题目：一块正方体木料，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？指名学生板演：学生列式为：正方体的体积＝6×6×6＝216立方分米。正方体的表面积＝6×6×6＝216平方米。题目同学们都做对了，这时我听到下面有学生轻声说体积和表面积一样大。我听到后，心里咯噔一下，心想，看来有的同学们对体积和表面积还没有真正的理解。这时，我灵机一动，给学生们设下了一个预设：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“表面积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6＝216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。看来还要重复强调。此时我耐心的等待着，期待着......正在这时，我看到几个数学成绩比较好的学生没有说话，感觉他们在怀疑、在思考。这时，我们班的数学小“博士”蔡天健皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“不对，它们不能比，它们根本就不能比！”有好几个同学反问他，为什么不能比？这时我走到蔡天健的面前对他说：你能说说不能比的道理吗？“我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？同学们，请他说一下，好吗？”我以信任的目光望着他，他在我的鼓励下，大声说：“体积和表面积根本不能比，就像周长和面积一样。这是两个不同的概念，表面积是一个物体表面的大小，而体积是这个物体所占空间的大小，所以它们不能比！虽然结果看起来都是216，可是一个是体积，一个是表面积。经他这么一说同学们恍然大悟，还有的同学在轻声埋怨自己怎么没有早点想出来，风头让别人抢去了，感觉很遗憾。我说：“蔡天健同学不但能够认真思考问题，而且敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”希望同学们以后要向蔡天健学习，遇到问题认真思考并敢于说出自己的想法，大胆发言。这样，你的学习成绩才会取得进步！巧妙预设，精彩便随之而来。因为巧妙预设，一个精彩的发言，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花。或许有时因为意外而来的小石子会使我们的课堂教学不能如期完成，但是它却能为孩子们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据孩子的需要，充分相信学生给予学生思维的空间，思考的时间，耐心等待，让学生充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互...
