小数除法这一章节是小学四年级下册内容，由于计算时既要用到整数除法的计算法则，同时又要考虑到小数点位置变化规律，给学生的学习带来了一定的难度，而小数除法是学生学习计算的重点，所以学习好小数除法对提高学生的计算能力起着至关重要的作用，那如何提高学生小数除法的计算能力呢？笔者在教学中有以下几点做法，有一定的效果，望同行们批评指正。一创设生活情境，唤起学生学习小数除法的兴趣《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而深刻的认识到学好数学的重要性。在学习小数除法时，我十分重视创设生活情境如：学习小数除法第一课时，情景导入，生活中张老师总是精打细算，现在张老师看到甲乙两个商店卖牛奶它们的价格分别是11.5元和12.9元，你们猜一猜，张老师会在哪个商店买牛奶，为什么？出示挂图，两个商店不同的卖法，这种生活情境，学生在生活中经常遇到，所以很容易激发他们学习的欲望，学生的学习动机被大大的被激发出来，主动学习欲望十分强烈，为小数除法的学习打下了良好的心里动机。二口述算理，强化学生小数除法的思维程序众多教师在教小数除法计算方法时，总觉得它机械，死板枯燥，只是让学生机械化的模仿然后通过多做，多练来攻克难点。其实计算教学对学生思维的缜密性，还是思维的灵活性敏捷性都有一定培养，所以作为教师千万别忽视它对学生的作用。教学时，要注意抓住算理，并且引导学生分析算理，口述算理使学生理解每一步所展现的思维层次，这样可以充分的展示出学生学习的自主性，而不是机械化的模仿。口述算理时，学生往往会出现这样或那样的缺点，切不可操之过急，更不应该求全责备和过多的批评，先请思维能力强的学生说，再请两名后进生模仿说，这样学生就慢慢理解和掌握小数除法的思维方法，学生口述计算思维过程越正确、简练，计算的正确率越高，如在教学小数除法第一课时11.5÷5，师：“同学们，你们认为如何计算？”生答：“从高位算起”师：“商几？”生答：“商2。”师：“余下的1除以5不够除，怎么办？”生答：“把5移下来，商3”师：“3在什么位上？”生答：“十分位。”师：“怎样区分个位和十分位？”生答：“用小数点。”师：“仔细观察，商的小数点有什么特点？”生答：“商的小数点要和被除数的小数点对齐了。”此处是小数除法的一个知识要点，所以需要学生陈述为什么商的小数点要和被除数对齐。在处理例2时，教师就可以放手让学生独立来说算理，教师根据学生所述进行板演，重点围绕2个知识要点“从高位除起、商的小数点要和被除数对齐”出现新的情况：师：“余数3如何处理？”生答：“可以添0继续除？”师：“为什么？”此处可以让学生自由讨论，之后学生汇报。生1答：“余数3后面添上0可以看成30个百分之一。”生2答：“小数末尾添上0小数大小不变。”教师也可以引导学生举例说明如：12.9=12.90=12.900=12.9000根据题目的需要，在小数末尾逐渐添0。这里又是小数除法的一个新知识要点，所以一定要让学生明确。最后请学生总结这道题的计算方法。这样学生既看到了计算的直观过程，又理解了为什么这样算的道理，学生的口述充分体现了由抽象算理到直观算法的过渡和演变过程。从而达到对算理深层次理解和对计算方法的切实把握。一道题用了5到6分钟，甚至更多，但达到的效果确是很高的，在反复口述算理中强化了学生的思维程序，如果学生对小数除法的思维程序没有学到位，出错率必然很高，而且还千奇百怪。回头补课时教师累学生也累。这当中教师还要学会追问：“这一步为什么这样算？”以带动学生用清晰的语言呈现出解题的过程。三重点练习和变式练习相结合，提高学生小数除法的计算能力学生学会小数除法的计算方法后，练习的目的在于巩固。口述算理的题目往往是基本题，练熟之后就要练习一些重点题、变式题，这些题目思考性强，富于创造性，使学生将知识融会贯通。如商中间有0的小数除法；被除数的整数部分比除数小，商的整数部分要用0占位；整数除整数商是小数；除数是小数的除法要重点练习，特别是除数是小数的题目，牵扯...
