谈谈作文批改的几种方法西固二校钱永芳传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。叶圣陶曾写到“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去爱心成就梦想爱心改变命运了。于是乎，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动，“一江春水”只得付诸东流了。因此，怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实是一个值得研究的问题。新课程标准的实施，给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。小学作文批改能否真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人，需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。要改革传统的作文批改方法，我认为，可以从以下几个方面着手：一、确定目标:“批是为了不批”叶圣陶有句至理名言，即“教是为了不教”。这对作文批改无疑也是很有启发的。在以往的教学中，教师把对作文的批改往往看成是必需履行的职责和必须完成的任务，认为对学生的作文，爱心成就梦想爱心改变命运不批不改就不放心，每次作文批改的目标就是尽职尽责地完成批改任务，因此把大量的时间和精力花费在作文批改上，却忽视了双边活动作用。其实，有经验的教师感叹，学生的写作水平要提高，不是老师改出来的。我认为，作文批改，应发挥教与学的双边作用，把批改的终极目标定为“批是为了不批”上面。那么，发挥双边作用的有效途径首要的应是面批，由面批面改逐步过渡到学生自批自改，这样才能达到老师“不批”的目标。二、有的放矢，实行面改叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，加上班级学生过多，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1．立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2．内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3．写得很爱心成就梦想爱心改变命运差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4．水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强，但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不恰当等。这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。三、教给学生自改作文的方法提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生爱心成就梦想爱心改变命运才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。指导学生自改作文的基本步骤：1.明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠...
