初中散文教学的理念与策略从剑客说起——教学的四种境界手中有剑，心中无剑招式只知概念手中有剑，心中有剑剑气人剑合一灵活运用手中无剑，心中有剑剑道融会贯通手中无剑，心中无剑思考生命技——道——善散文很重要！1。作为一种重要的文学体裁，是阅读教学的重点和难点。年级篇目(共45篇,约21%)七上1.走一步，再走一步;2.生命生命;3.紫藤萝瀑布1.短文两篇<行道树><第一次真好>2.我的信念1.春2.济南的冬天3.夏感4.秋天1.风筝2.羚羊木雕3.散步七下1.从百草园到三味书屋2.爸爸的花儿落了1.土地的誓言1.邓稼先2.音乐巨人贝多芬3.福楼拜家的星期天1.安塞腰鼓2.竹影3.观舞记1.伟大的悲剧2.在沙漠中心3.登上地球之巅4.真正的英雄八上1.阿长与《山海经》2.背影3.老王4.信客八下1.藤野先生2.我的母亲3.我的第一本书4.列夫·托尔斯泰5.再塑生命1.云南的歌会2.端午的鸭蛋3.吆喝4.春酒九下1.谈生命2.那树3.地下森林断想4.人生当今语文教学的主导文体大多选择散文，这是文化传统、主动选择以及特定时代和体制限制作用下的结果。培养学生的人文精神，提高学生的审美素质，提高学生的文化底蕴和文化品位是现当代散文教学的出发点和归宿。它将担负起生命语文回归的重任，因为散文的语言美、意境美、结构美早就浸透到了华夏儿女的血液中。2。现状：散文教学很糟糕!王荣生教授曾毫不客气的指出：“据我和同事的观察与研究，中学语文的散文教学，目前极少有教对内容的，往往是错的一塌糊涂，严重地违反读与写的常识”，他还说：“现在我们甚至没有资格问‘散文叫什么’这样的问题；我们能体面地提问的，只能是‘这样的散文教什么’、‘这一篇散文教什么’”。从《背影》的教学说起当下关于《背影》的教学教师们的教法，各有特点，但是有一个共同点：都把焦点聚焦在“父爱”这个主题上。教学的重点都是第六段，也就是父亲买橘子那一段，讲授或者讨论，观察如何仔细，描写如何具体，人物形象如何生动，让学生形成对父爱的一种体认。课的最后，都让几个学生站起来说一说，“父爱伟大”，“父爱、母爱深情似海”等等。然后布置作业，让学生也去观察，也去描写，也写心目当中的父爱。“让学生体认父爱”这有错么？深入思考:学习朱自清的散文，仅仅是体会父爱，适合吗？到位了吗？《背影》是一篇散文。关于散文，有各种各样的说法，但有一种通行的说法：散文抒发了作者的情感。如果这种认识没有错的话，我们学习散文，是把重点放在散文所描写的对象上呢，还是把重点放在通过对象的描述所抒发的作者的情感上呢？换句话讲，是看父亲的形象呢，还是看体察父亲的那个人、那个人的心情呢？为什么这么多教师在教学《背影》的时候，都一股脑儿聚焦在作者描写的对象上而不顾作者的情感呢？这当然和教材有关，和教学参考书有关（教材的散文知识已老旧也！）。但是这也反映出我们教师的专业知识不足，对散文这种体式和散文教学的理解和把握不足。现象一：传统语文教学模式的阴影依然笼罩在课堂上，差不多还是主体。一般来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点这样的环节来教学文学作品的。（程序解析式）现象二：不管是什么体式的散文，不少教师都采用“整体感知”、“重点段分析”、“词语揣摩”的模式。(三段结构式）现象三：（王荣生教授）课堂上，“学生散乱地找东西，教师额外地找东西”，“学生活动了一番，教师展示了一场”。（开放探究式）散文教学中存在的问题：下面三个问题是我们教师十分关心的问题：散文是什么？(散文的特征是什么？)散文教什么？（教学的具体内容）散文怎样教？”（教学方法与策略）究其原因：对散文的认识陈旧；对散文阅读教学理念的陈旧其实文学理论中没有记叙文这个概念。（广义的）散文的含义其实很广，凡是独立于小说，戏剧，诗歌等几大体裁之外的，都能归入散文范畴。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。（狭义的）散文是指文艺性散文，它是一种以记...
