激发学生主体性优化英语课堂教学[1]VIP免费

激发学生主体性优化英语课堂教学广州市第一中学杨丽梅时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。而新的课程改革正是在对80年代以来教学改革反思的基础上,提出了教学要关注每一位学生的发展,关注他们学的方式和学的过程,关注他们的情绪生活和情感体验。普通高中《英语课程标准(实验)》将英语学科的课程目标和内容明确地定位于五个部分:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。为此,新课程倡导要优化师生关系,建立温馨、真诚、和谐的情感氛围,为教学活动提供动力源泉。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文就结合笔者这几年的教育教学实践谈谈自己的心得体会。一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识要做到这一点笔者认为应该从以下几个方面下功夫：（1）关爱学生，沟通情感众所周知，学英语，必须要记住大量的词汇，那就必须要进行经常性的复习。有的学生便觉得困难，认为学英语太烦了，兴趣顿减。针对上述这种情况，首先，我们在平时的教学中，注意引导学生做有心人，多观察各自日常的所见所闻，尤其是在我国加入WTO后，周围环境发生的巨大变化中，英语所起的交流沟通作用越来越大等情况，使他们亲身体会到英语的重要性，增强他们学英语的紧迫感和使命感，并对学生的英语学习方法进行有针对性的指导，消除他们对英语的恐惧与厌恶感，并进一步优化教法，使学生体会到英语的实用性与趣味性。同时，我们关爱每一位学生，尊重每一位学生的自尊心，对学习困难生尤为关注。中学生十分情绪化，对自己爱戴崇拜的老师所教的学科，即使它是枯燥乏味、十分难学的，他们也会尽自己最大的努力去尝试学好它。因此我们用人格、真情与真心尽量去与学生多沟通，想方设法赢得了学生的尊敬与爱戴，对培养学生的学习兴趣收到的效果就会事半功倍。1（2）让学生体会到尊重、理解和信任教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：NevermindorIhopeyouwilltrynexttime.而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Canyouthinkitoveragain?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。（3）让学生体验学习成功的快乐心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。二、注重活动，灵活教学，真正体现师生的“互动”。在英语教学过程和课外实践活动中，我们遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”的基本原则，有目的、有组织地开展符合学生年龄特点和语言水平的英语活动，以拓宽视野、培养兴趣、促进应用。新教材本身安排...