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横看成岭侧成峰远近高低各不同——“学生素质综合评价”初探襄阳市第四十三中学张秋娥《我们给予孩子的……》一书认为：孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；孩子生活在表扬中，他就学会了感激；孩子生活在认可中，他就学会了自爱；孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标……。“改变心情，就能改变世界”，同理，改变评价方式就可能改变一个学生。为了更有效的推进素质教育，全面提高学生素质，营造良好的教书育人环境，形成良好的校风学风，更有效推动我校杜郎口模式教育教学改革的顺利开展，学校在德育上迈出可喜的一步是改变原有的对学生评价方式：变单一评价为多角度评价，变终结评价为过程评价，变印象评价为足迹评价，变他评为自评他评相结合……四十三中在综合考核、思想道德素质、日常行为习惯、学习情况、兴趣爱好及特长活动考核五大类二十五小类（二十五类星级学生），对全体学生进行一月一评价（月头自行申报，月中参与考核，月尾汇总评比）。通过经常性地、多角度地、多层面地评价肯定，帮助学生调整心理状态，努力保持最佳心境，始终处于积极进取态势，开发潜能，不断超越自己是我校对学生实施综合评价的目的。政教处、班主任、任课教师、合作小组对各种层次、各类个性、各个学段学生的言行举止、成功资质进行分析评价肯定，科学训练引导，多角度、多层面、整体上、根本上，提供个性化评价操作方案，帮助学生跨越思想、行为，尤其是学习障碍。鼓励学生“向上、向善，求真、求实”，着力加强学生的人格、人品教育，努力提升学生的善心、爱心，教育学生做好人、做高尚的人。转变传统教育观念，改变评价方式，尊重学生个性、正视学生差异，不放弃每个学生，不忽视学生哪怕很微小的进步,及时表扬他们的自我发展是我们评价学生的宗旨。一学期结束，95﹪以上的学生都会得到比如上光荣榜，得奖状、奖品等不同方式的多次奖励肯定，对优生促其拔高，对差生使其变优。四十三中近年来校风得以端正、学风更加浓郁、成绩大面积提升就是该方案实施收到成效的明证。学生素质综合评价实施半年多来，收到了一定的实效，我们在以下几个方面作了初步的探讨：一、信息社会是综合评价的导因信息社会也常被称为知识社会，知识、创新成为社会的核心，培养认知能力和批评精神，以便区分有用信息和无用信息，拥有新知识。知识社会也使得创新不再是少数科技精英的专利，而成为更为广泛的大众参与，这极大地推动了创新的民主化进程。中小学生虽然知识有限、阅历不丰富，但作为信息社会的一分子，影视、电脑、书籍以及与人相处的经验让他们接触信息并融入其中；未来世界也需要他们不断掌握知识、不断调整认知、不断完善创新。人们将生活在一个被各种信息终端所包围的社会中。原始地、单一地，印象式地、终结性地把学生定性为优秀干部、优秀团（队）员、三好学生等早已落伍。丰富的社会需要对学生进行综合评价、多彩的未来需要对学生进行综合肯定、高速发展的信息需要对学生进行综合培养。二、多元文化是综合评价的推手伴随着全球化、信息化和中国社会的转型，我国走进了多元文化时代，传统与现代、本土与外域、主流与非主流、精英与大众等各种文化并存、交互激荡，影响着人们的生活方式与价值观。长期以来，由于受应试教育的负面影响，学校片面重视学科知识教育，普遍地忽视对学生的生活教育。当今社会的开放使我们已经进入了一个多元文化的时代，文化的多元挑战人类原有的一元价值和霸权文化，尊重个人的主体自由和选择，使人类原有的相对稳定的价值体系与行为方式渐趋多元化、离散化、冲突化。随着现代全球化和信息化的不断加快和我国社会现代转型的完成，传统社会的价值体系和个人的行为方式受到严重的冲击。面对多元文化带来的挑战，怎样重新认识、确立和评价青少年学生的价值观，帮助其建立良好的生活方式，作为教育机构的学校如何正确引导他们、评价他们，是当前迫切需要解决的问题。三、全面发展是综合评价的目标以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略……他从国际政治经济全局的战略高度出发，着眼于我国社会主...